◆黃清發(fā)

(江西省鉛山一中)

淺談高中語文教學(xué)中的情感教育

◆黃清發(fā)

(江西省鉛山一中)

語文教師教書不僅是傳授知識(shí)，還有情感教育。在語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育呢?教師應(yīng)通過朗讀多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有情感體驗(yàn)，本文對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的闡述。

高中語文 情感教育 情景創(chuàng)設(shè)

語文教師教書不單是傳授知識(shí)，還有情感教育，那么在語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育呢?應(yīng)通過朗讀多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有情感體驗(yàn)，本文對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的闡述。

心理學(xué)家認(rèn)為，情感是人們的心理機(jī)制的中心，是很強(qiáng)的一種內(nèi)動(dòng)力。列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。這樣不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高學(xué)生人文素養(yǎng)具有積極的影響。

一、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)氛圍，注重朗讀，激發(fā)情感

在語文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們都有被人尊重的需要，教師不能戴著有色眼鏡去對(duì)待學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有尊嚴(yán)地來學(xué)習(xí)語文。以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生，教師不能認(rèn)為自己做事就一定不會(huì)錯(cuò)，要正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見和建議。只有這樣學(xué)生才能與你建立良好的師生感情，有了感情，學(xué)生才能接受教師的教誨，教師才能有效地實(shí)施情感教育，從而與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會(huì)收到良好的效益，促使學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

語文教學(xué)本身是語言教學(xué)，教師應(yīng)重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。充分利用語言的音韻美和節(jié)奏美來教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。古人云:“讀書百遍，其義自見。”這充分說明朗讀在教學(xué)中的作用。如《荷塘月色》把課文進(jìn)行稍加點(diǎn)撥，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)閷?duì)文章的深刻理解不是教師講出來的，而是學(xué)生對(duì)文章的多次誦讀逐漸領(lǐng)悟出來的。語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美，甚至它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語里都有著一個(gè)非常美的故事。在語文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些關(guān)于語文方面的故事以及有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生感受到語文的博大，找到學(xué)習(xí)的真正樂趣，熱愛祖國(guó)的語言文字，促使學(xué)生熱愛語文，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，展開聯(lián)想，讓課堂充滿活力

語文就是情感的體現(xiàn)，豐富的人文精神無處不在。情感是學(xué)語文的靈魂，如果不去品味文學(xué)作品中的情感，領(lǐng)悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)、意味，那么學(xué)語文也就失去了它真正的意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)語文缺乏感情的滋潤(rùn)、心靈的陶冶，勢(shì)必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎，只有抓住情感才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感覺“身在其中”。比如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到在秋天有特別韻味的北方。學(xué)生賞心悅目，學(xué)習(xí)課文的情趣被調(diào)動(dòng)了起來。再加上我聲情并茂的敘述，學(xué)生在不知不覺中把自己融入文本角色，到課文中去體會(huì)、去領(lǐng)悟文本的北平的秋，學(xué)生把生活情境帶入文本情境，把生活情感融入文本情感，從現(xiàn)實(shí)世界投入到文本世界中，使文本描述的景物在內(nèi)心成為鮮活的形象，最終使學(xué)生、教師、文本能有效地對(duì)話。這樣的課堂才具有生命力。如《琵琶行》一課，月下彈琴的畫面很美，皎潔的明月，琵琶女出場(chǎng)過程的描寫歷歷動(dòng)人，彈琴的高超演技，敘述早年曾走紅運(yùn)，盛極一時(shí)，到后來年長(zhǎng)色衰，飄零淪落的可憐身世。每個(gè)讀者讀到這里時(shí)都會(huì)凝思回神，前后觀照，泛起情感的波瀾。這給閱讀提供了一個(gè)空白空間，必須加以補(bǔ)充，以滿足學(xué)生的情感需求。然后在琵琶獨(dú)奏《春江花月夜》舒緩抒情的音樂聲中組織交流欣賞。

生命的課堂流淌著人性，只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、激情四射的時(shí)候，學(xué)生才能以情悟情、以心契心、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的課堂洋溢著靈性，人性的課堂凸顯著個(gè)性。新課程視野中的課堂教學(xué)，應(yīng)在師生溝通與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)靈動(dòng)的鮮活的生命體，他們有著活躍的思想，一經(jīng)點(diǎn)燃，他們將噴放出絢爛的煙火，釋放出巨大的能量。

三、課堂練筆，升華體驗(yàn)，內(nèi)化情感

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會(huì)消解、淡化。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就能凝結(jié)成學(xué)生的思想。閱讀教學(xué)的課堂練筆有別于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合注重讀寫技能、方法的結(jié)合，課堂練筆則內(nèi)容更廣泛，內(nèi)涵更豐富，它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語的同時(shí)積蓄精神生命的源流。

課文中蘊(yùn)含著作者深沉的感情，語文課堂更是情意交融的獨(dú)特時(shí)空。在課堂中只有營(yíng)造濃濃的情感氛圍，在入文入境入心之中將文字蘊(yùn)含的情感激活，讓學(xué)生與文本對(duì)話中心潮起伏，激情澎湃，才能真正讓學(xué)生在語文課堂中實(shí)現(xiàn)生命與語文的共同生長(zhǎng)。

語文的教學(xué)不單是知識(shí)的傳授，更多的是心靈的交流，感情的宣泄，因此我們教師要注重語文課堂教學(xué)中的情感教育，讓學(xué)生樹立高尚的情操。