◆張守海 劉 學(xué)

(諸城市特殊教育學(xué)校)

構(gòu)建特殊教育課程體系促進(jìn)殘疾兒童健康成長(zhǎng)

◆張守海 劉 學(xué)

(諸城市特殊教育學(xué)校)

特殊教育要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，課程改革勢(shì)在必行。學(xué)校需要重新審視課程建設(shè)存在的問(wèn)題，思考課程建設(shè)的發(fā)展方向，采取切實(shí)可行的措施，使課程建設(shè)更加貼近教育對(duì)象，跟上時(shí)代發(fā)展的需要，使課程體系煥發(fā)新的生命力。

特殊教育 殘疾兒童 課程體系

學(xué)校的教育教學(xué)離不開課程，課程是教與學(xué)相互作用的中介。我們自1995年推廣使用特教學(xué)校教材至今，已近20年的時(shí)間，這期間社會(huì)發(fā)生了巨大變化，教育對(duì)象也在發(fā)生著變化，而現(xiàn)行教材卻停留在原有的水平上，供需矛盾日漸突出，現(xiàn)行課程已經(jīng)不能很好的適應(yīng)殘疾兒童個(gè)性發(fā)展。因此，學(xué)校需要重新審視課程建設(shè)存在的問(wèn)題，思考課程建設(shè)的發(fā)展方向，采取切實(shí)可行的措施，使課程建設(shè)更加貼近教育對(duì)象，跟上時(shí)代發(fā)展的需要，使課程體系煥發(fā)新的生命力。

一、特殊教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題

近年來(lái)基礎(chǔ)教育轟轟烈烈地進(jìn)行著改革，向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。而特殊教育課程設(shè)置卻巋然不動(dòng)，課程建設(shè)已難于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足學(xué)生的特殊教育需求。具體表現(xiàn)在以下幾方面:

1.教材老化，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會(huì)正處在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、社會(huì)生活日新月異的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)與生活中的普及和應(yīng)用使我們的學(xué)習(xí)和生活時(shí)刻都在發(fā)生著變化。而我們的教材內(nèi)容還處在九十年代的生活水準(zhǔn)和文化層面上，教材中設(shè)計(jì)的生活情節(jié)及事件描述與現(xiàn)實(shí)生活有著較大差異，教師教得別扭，學(xué)生學(xué)得乏味，因?yàn)閮?nèi)容已與生活脫節(jié)，缺乏生活情趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教材深度與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，不能適應(yīng)學(xué)生需求?，F(xiàn)行的人教版全日制培智學(xué)校教科書是針對(duì)輕度智力落后兒童編寫的，它的編寫與聾校教材有諸多相同之處，只是進(jìn)度慢了些。而現(xiàn)在特殊教育學(xué)校招收的智力落后兒童幾乎都是重度智障，顯然，現(xiàn)行的教材內(nèi)容與他們的接受能力極不相符，教學(xué)活動(dòng)開展難度很大，有時(shí)兩個(gè)學(xué)期都完不成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3.課后練習(xí)設(shè)計(jì)形式僵化，沒(méi)有新意，不能補(bǔ)償學(xué)生缺陷、發(fā)展學(xué)生潛能。課后練習(xí)是學(xué)生鞏固新知，發(fā)展?jié)撃艿闹匾?，練?xí)的設(shè)計(jì)思路直接影響著鞏固效果，現(xiàn)行教材的練習(xí)設(shè)計(jì)形式單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作的內(nèi)容寥寥無(wú)幾，不能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

4.課程設(shè)置缺乏業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)，教材使用各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一的研究與論證，沒(méi)有縱向研究，也缺乏橫向交流。據(jù)了解，我市的特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置并不統(tǒng)一，這可能是受普通教育實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式的影響，也可能是為了改變現(xiàn)行教材老化、陳舊現(xiàn)象而采取的應(yīng)對(duì)措施?？傊厥饨逃龑W(xué)校的課程建設(shè)出現(xiàn)了分歧，哪種設(shè)置更合理，哪種設(shè)置存在弊端我們不得而知，原因是缺乏課程設(shè)置改革過(guò)程中的縱向研究比較和兄弟學(xué)校間的橫向交流與溝通，致使教材使用各自為政，不能相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、我校在課程建設(shè)方面的幾點(diǎn)做法

課程計(jì)劃需要修訂，教學(xué)內(nèi)容需要改革，但這項(xiàng)工作是宏大的，不是某一個(gè)人或某一個(gè)學(xué)校力所能及的，而我們要做的就是利用和研發(fā)好現(xiàn)有資源，為構(gòu)建適合殘疾兒童成長(zhǎng)的課程體系做出自己應(yīng)有的努力。近些年來(lái)，我校主要做了如下幾方面工作。

1.課程設(shè)置盡可能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為特殊教育課程設(shè)置應(yīng)該遵循基礎(chǔ)課與專業(yè)課、文化課與實(shí)踐課相結(jié)合的原則。我校聾生教育中，以專業(yè)課為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)技術(shù)的掌握。基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)。弱智教育以基礎(chǔ)課和康復(fù)課為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自理能力訓(xùn)練，適度進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)體能訓(xùn)練，使之最大限度的進(jìn)行康復(fù)。

2.有針對(duì)性地進(jìn)行教材處理

由于我們使用的教材時(shí)間較長(zhǎng)，有些內(nèi)容已與現(xiàn)代社會(huì)不相適應(yīng)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高，所以，我們通過(guò)教研活動(dòng)等形式進(jìn)行了詳細(xì)的研究，把該刪除的刪除，把有的內(nèi)容改為選學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容。

3.支持和鼓勵(lì)研發(fā)校本教材

學(xué)校根據(jù)地域特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要研發(fā)和開設(shè)校本課程是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的有效補(bǔ)充，它能彌補(bǔ)現(xiàn)行課程計(jì)劃的不足，增強(qiáng)課程設(shè)置對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

我們認(rèn)為校本課程的研發(fā)與開設(shè)應(yīng)遵循如下原則:一是適應(yīng)社會(huì)的需要。要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，就必須培養(yǎng)能夠掌握領(lǐng)先技術(shù)的人才。因此，社會(huì)的需要就是我們課程改革的重點(diǎn)。二是適合學(xué)生自身發(fā)展。由于殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)受限，要找到適合自己的職業(yè)，不是很容易的事，所以我校在課程改革方面主要是選取了適合學(xué)生身心發(fā)展的課程，只有這樣才能立足社會(huì)。三是應(yīng)加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練與補(bǔ)償、信息技術(shù)教育等校本教材的研發(fā)，尤其是弱智學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉需更加重視。他們大都因?yàn)榇竽X問(wèn)題出現(xiàn)肢體的不適等?？祻?fù)類器材也在不斷地研制和增加，如何充分利用好這些昂貴的器材已成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

特殊教育要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，課程改革勢(shì)在必行，構(gòu)建適合殘疾兒童成長(zhǎng)的課程體系是我們每個(gè)特教工作者的共同使命，讓我們一起努力，為殘疾兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的發(fā)展空間。