◆梁麗雅

(浙江省新昌縣新昌幼兒園)

離異家庭情緒行為障礙幼兒行為干預(yù)的實(shí)踐研究

◆梁麗雅

(浙江省新昌縣新昌幼兒園)

2000年，我園離異家庭兒童只占園總?cè)藬?shù)的2%左右，但到了2011年，總數(shù)已占幼兒園總?cè)藬?shù)的10%左右。這些孩子比一般家庭的孩子更脆弱、更敏感，更容易出現(xiàn)心理問題。在這些離異孩子中，存在情緒行為障礙的兒童占到80%以上。主要表現(xiàn)為恐懼情緒、退縮行為，攻擊性行為等。以此類孩子為切入點(diǎn)，就家庭干預(yù)和幼兒園干預(yù)這兩方面提出自己的觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

情緒行為障礙 家庭干預(yù) 幼兒園干預(yù) 游戲治療法

近年來，人們的婚姻觀念也發(fā)生了很大的變化，人們把離婚變成了很平常的事。在這一場場家庭戰(zhàn)爭背后，受傷害最大的往往就是瞪大眼睛在一邊茫然無助的孩子。離異家庭的孩子比一般家庭的孩子更脆弱、更敏感，更容易出現(xiàn)心理問題，在這些離異孩子中，存在情緒行為障礙的兒童占到80%以上。主要表現(xiàn)為恐懼情緒、退縮行為，攻擊性行為等。所以說離異兒童的心理健康問題不僅是個社會問題，也是學(xué)校，老師不得不面對，不得不重視的問題。以上這些行為如果不及時糾正，孩子長大后就會變得情感冷漠，內(nèi)心封閉，與人交流困難，無法合理處理各類關(guān)系，對社會缺乏責(zé)任感，嚴(yán)重者會造成心理變態(tài)，甚至走上犯罪的道路。

在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)，在已有的對單親兒童(包括父母離異和父母早逝)心理問題的研究中，研究者們側(cè)重運(yùn)用以下策略:(1)強(qiáng)化成就動機(jī);(2)營造和諧環(huán)境氛圍;(3)指導(dǎo)調(diào)節(jié)不良情緒情感等。在學(xué)習(xí)參考已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對本文主旨離異兒童，結(jié)合個案的實(shí)際情況及幼兒身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，我的改進(jìn)計(jì)劃分為兩塊，即家庭干預(yù)和幼兒園干預(yù)。

一、家庭干預(yù)——找回丟失的“愛”

營造和諧環(huán)境氛圍，共同制定三方配合公約。俗話說，治病要“對癥下藥”，此類孩子主要病因來自家庭，所以爭取孩子家長的配合，最大程度降低離婚這一消極事件對孩子造成的影響，幫孩子尋找失落的父愛和母愛，從而逐漸消褪他的家庭的恐懼感。這是計(jì)劃第一步，也是關(guān)鍵的一步。

1.首先分別對孩子的父母和爺爺奶奶進(jìn)行家訪，告知孩子的情況，讓他們知道孩子現(xiàn)狀。如果不及時加以干預(yù)，將會對孩子一生造成嚴(yán)重影響。缺乏愛的孩子，長大后也不會懂得如何去愛別人。在家訪前，教師對家訪的內(nèi)容及言語進(jìn)行了深思熟慮，因?yàn)檫@畢竟涉及到家庭的隱私，會引起反感，所以教師要用真誠的態(tài)度，懇切的言語得到家長的信任，才會引起家長的共鳴，爭取家長的良好配合。

2.共同制定合理的三方配合公約。通過這些努力，逐步消褪孩子家庭，對父母離婚這一事件的恐懼情緒，增強(qiáng)其內(nèi)心的安全感。

二、幼兒園干預(yù)——行為的主流回歸

確定干預(yù)對象需要改變的行為，如學(xué)習(xí)交往;建立自信，減少退縮回避行為;學(xué)習(xí)關(guān)愛她人。

策略一:用游戲治療法學(xué)習(xí)交往

1.跟蹤觀察指導(dǎo)時間的設(shè)定。根據(jù)行為心理學(xué)研究表明:21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣;90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。當(dāng)被動交往成為習(xí)慣以后轉(zhuǎn)化為主動的交往需要，這是計(jì)劃中尤其關(guān)鍵的一步。所以設(shè)定的兩人游戲的跟蹤觀察期為三個月，以出現(xiàn)主動交往行為21天后停止。

2.選擇游戲治療的執(zhí)行者。這個孩子必須有一定的責(zé)任感和任務(wù)意識，有很好的溝通能力及抗挫能力。

3.設(shè)計(jì)游戲，跟蹤觀察，適時介入指導(dǎo)。

第一階段:兩人游戲，使他們建立與一個朋友的親密關(guān)系;第二階段:多人游戲，使他們建立與許多朋友的親密關(guān)系。

策略二:在學(xué)會主動交往的基礎(chǔ)上，選用行為塑造法學(xué)習(xí)在集體面前大膽表達(dá)，減少其退縮行為

首先要選擇一個行為起點(diǎn)，如可以選擇“上課積極舉手發(fā)言”這一行為作為減少其退縮行為的行為起點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)模仿，到簡單嘗試，給予肯定鼓勵，然后激發(fā)其大膽地表達(dá)的愿望，培養(yǎng)和增強(qiáng)此類孩子的自信心。

策略三:在執(zhí)行策略二的同時，用模仿示范法學(xué)習(xí)關(guān)愛她人

此類孩子往往得不到正確的關(guān)愛，所以也不懂得如何去關(guān)愛別人，可以讓他們喜歡的朋友帶著他去關(guān)愛別人，愛同學(xué)，愛老師，愛小動物，讓他們體驗(yàn)原來關(guān)系別人，幫助別人是這么愉悅的一種情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們主動去關(guān)愛別人。

三、干預(yù)結(jié)果

1.家庭干預(yù)效果

在走訪和家庭公約的共同作用下，此類孩子的家庭關(guān)系明顯趨于好轉(zhuǎn)，孩子的緊張情緒得到緩解，安全感也有所增強(qiáng)。

2.幼兒園干預(yù)結(jié)果

從被動交往走向主動交往;能大膽表達(dá)自己的愿望，退縮行為減少。具體表現(xiàn)為:

⑴舉手次數(shù)逐漸增多。

⑵回答問題質(zhì)量的提升。從一開重復(fù)別人的答案到能有自己個性化的想法，并大膽表達(dá)。

⑶回答問題時聲音逐漸增大，同時伴隨著一些緊張行為的減退。不再臉漲得通紅，很多緊張動作，如扭衣服，口吃，等也逐漸消失，在回答問題時，眼睛能和老師對視。

⑷愿意上來表演一些簡單的節(jié)目，從合作表演開始逐漸過渡到獨(dú)立表演。

在集體面前能大膽舉手發(fā)言后，對老師或小朋友的一些邀請也不再做拒絕，能和小朋友一起跳邀請舞，能和小朋友一起合作念兒歌。最后，能獨(dú)立上來為小朋友們表演節(jié)目。

學(xué)會關(guān)愛，照顧他人。通過模仿學(xué)習(xí)，這些孩子學(xué)會照顧植物角里的動植物，能堅(jiān)持為花草澆水及給小金魚換水，這些小事，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感，同時也讓他們對自我價值有了一個新的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，在老師的幫助下，這些孩子開始嘗試為全班小朋友服務(wù)，如當(dāng)值日生，幫老師做餐前準(zhǔn)備等。這些工作更樹立了他們在集體面前的形象，改變了小朋友對自己的看法和態(tài)度，形成了一個良性的互動。

［1］方俊明.當(dāng)代特殊教育導(dǎo)論［M］.陜西:人民教育出版社，1998.

［2］周兢.學(xué)前特殊兒童教育［M］.遼寧:遼寧師范大學(xué)出版社，2002.3.

［3］鄭靜，曹家正，邵惠玲.幼兒問題行為及其矯正［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1996.

［4］梁淑芬.兒童游戲大全［M］.武漢:湖北少年兒童出版社，1988.