◆孫 雪

(甘肅省會寧縣會師鎮(zhèn)如東友好小學(xué))

農(nóng)村問題學(xué)生形成家庭因素淺析

◆孫 雪

(甘肅省會寧縣會師鎮(zhèn)如東友好小學(xué))

“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。主要表現(xiàn)在品德、學(xué)習(xí)、行為、心理等方面。就其原因是多方面的，而家庭因素尤其重要。它包括家庭自然環(huán)境、家庭經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭的社區(qū)環(huán)境、家庭的人文環(huán)境以及家庭氛圍、家長文化背景、家庭人際關(guān)系與家庭的教育方式等諸方面的因素對學(xué)生的重要影響。探究其影響，捕捉其規(guī)律，對“問題學(xué)生”的教育策略的制訂具有重要的現(xiàn)實意義。

家庭因素 家庭教育 形成原因 問題學(xué)生

隨著國家義務(wù)教育的實現(xiàn)，素質(zhì)教育的實施，一些學(xué)校逐漸形成了少數(shù)“問題學(xué)生”。這些學(xué)生是學(xué)校，家庭教育面對的難點，也是社會值得關(guān)注的一個群體。他們在學(xué)習(xí)或道德，心理某一方面欠缺，對是非判斷不足，隨著孩子年齡的增長，對社會接觸面的增加，與父母接觸機會的減少，加之有些父母的不聞不問，學(xué)校教育方式的限制，加之獨生子女、隔代撫養(yǎng)、留守兒童等的增加，造成了問題學(xué)生的增加。我通過對一些學(xué)生的研究，以及對一些學(xué)生的家庭情況進(jìn)行分析，總結(jié)了一些他們的家庭因素方面的原因，供家長參考。

一、家長對教育評價方式跟不上節(jié)奏

一些家長對應(yīng)試教育的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，對新課改中教師引領(lǐng)的學(xué)生活動認(rèn)識不到位，學(xué)生的學(xué)具不能完全準(zhǔn)備或不準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中成為“旁觀者”。多數(shù)學(xué)生的家庭教育目的單一，家長很少關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績以外的領(lǐng)域，對學(xué)生的“行為習(xí)慣”“個性特長”“心理素質(zhì)”較為忽視。

二、農(nóng)民家長的教育步伐跟不上節(jié)奏

就本地實際情況，有些農(nóng)村山大地多，雖然收成不多，但地多，靠天吃飯，只能“薄天出大地”。多數(shù)家長又要外出打工，家中又缺少對孩子的輔導(dǎo)時間，孩子放學(xué)后往往要幫助家中干農(nóng)活和家務(wù)，而且有些學(xué)生家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，早起晚睡，作息時間嚴(yán)重不足，加上大多數(shù)學(xué)生家長本身就文化水平不足，對孩子的教育方法簡單粗暴，學(xué)生的教育主要依靠學(xué)校。

三、部分家長與教師不能配合教育學(xué)生

近幾年教師待遇的提高，農(nóng)村農(nóng)業(yè)的一再欠收，教師與部分農(nóng)民的貧富差別增大，一些思想老舊的農(nóng)民心理就有些不平衡，不管自己的學(xué)生實際情況如何，一旦成績不理想，就埋怨老師，而且教師想找家長，他們避而不見，個別家長愛找教師的麻煩，久而久之，學(xué)生受到影響，產(chǎn)生對教師的逆反心理，致使教師難以教育。教師在處理問題中言行不當(dāng)或無意中傷害了學(xué)生，個別家長就上訪學(xué)校或教育主管部門，給教師加壓，使教師處于兩難境地;更有學(xué)生不接受教師的批評、調(diào)動座位等，當(dāng)眾辱罵教師，甚至出現(xiàn)結(jié)伙、勾結(jié)外校學(xué)生毆打報復(fù)教師，這類事件家長不聞不問，致使無法處理，導(dǎo)致教師失去尊嚴(yán)，學(xué)生更加肆無忌憚。

四、小生意家庭家長對孩子的疏于管理也是問題學(xué)生產(chǎn)生的根源

隨著社會的發(fā)展，一些農(nóng)民的觀念也逐漸轉(zhuǎn)變，使他們步入了各行各業(yè)，特別是一些小生意，如開飯館、賣雜貨、擺地攤等，這些學(xué)生家長為了招攬生意，常常忙與生意;更有家長給一些地攤小老板打工，工作時間長達(dá)十一二個小時，導(dǎo)致家長沒有給孩子做飯的時間，與孩子交流、接觸的時間嚴(yán)重不足，孩子放學(xué)與什么人接觸，做什么都不太清楚，很少有精力過問孩子的學(xué)校生活，使孩子目標(biāo)模糊。

五、獨生子女及隔代撫養(yǎng)等因素是問題學(xué)生產(chǎn)生的一個原因

隨著每戶人家的孩子的減少，獨生子女的增加，他們從小就很少有同伴陪玩，也有部分父母在外工作，打工等原因，隔代撫養(yǎng)也隨之增加，祖輩給孫輩浸注了過多溺愛，對孩子聽之任之，言依計從，孩子成為家中的“太上皇”，“為我獨尊”，好吃懶做，往往出現(xiàn)過分自私，難于融入集體，或出現(xiàn)心理孤單，過分苛求于他人交往，對錢物漠不關(guān)心，作為交友工具。有些孩子就連做作業(yè)出現(xiàn)家長代替的現(xiàn)象，學(xué)生把種種惡習(xí)帶進(jìn)學(xué)校。近幾年，父母離異和后婚現(xiàn)象的增加，使一些離異孩子心理上受到極大的創(chuàng)傷，孩子的心理無處寄托，不時向離異父母索取錢物，大肆揮霍，以及單親家庭及留守兒童往往表現(xiàn)出性格的不穩(wěn)定。

六、幾種特殊情況淺析

有些家庭對孩子的期望值太高，家中輔導(dǎo)半夜或聘請家教，導(dǎo)致孩子活動時間嚴(yán)重不足，產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課精力不集中。有些學(xué)生當(dāng)教師問及為什么不好好學(xué)時，他會很自豪地說，我有“家教”，學(xué)校不學(xué)到家中學(xué)一樣，出現(xiàn)過分依賴父母或家教的現(xiàn)象。一些孩子隨父母工作或打工地的變動不斷遷轉(zhuǎn)學(xué)校，這樣產(chǎn)生了學(xué)校間復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)、小班額與大班額、教師教學(xué)方法上給學(xué)生形成差別障礙，這些學(xué)生為了適應(yīng)新的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人文環(huán)境、地域環(huán)境，會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，無意中轉(zhuǎn)化為問題學(xué)生。有些家長成天的喝酒、賭博，嚴(yán)重的家庭暴力，使這些學(xué)生將這些惡習(xí)帶進(jìn)學(xué)校;社會的發(fā)展，信息的開放，學(xué)生產(chǎn)生早熟心理;一些網(wǎng)吧無人過問，只能面對學(xué)生開放。

七、農(nóng)村由于地理條件、經(jīng)濟因素的制約，低智、聾啞兒童只能就近入學(xué)，加之班額、教師精力各方面因素，這些孩子只能在學(xué)校保證安全管理

這些都直接或間接地影響著學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展及教育，給家長以及教育工作者帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生的教育，不僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)校生活，還必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、心理健康和道德行為，這樣就會減少問題學(xué)生，避免他們步入歧途，值得引起家長和學(xué)校的重視。