◆曾曉萍

(河北省秦皇島市海港區(qū)文化里幼兒園)

淺談幼兒教師如何在計算教學中發(fā)展幼兒思維

◆曾曉萍

(河北省秦皇島市海港區(qū)文化里幼兒園)

幼兒園對幼兒進行計算教學的目的，是通過計算教學，發(fā)展幼兒的思維。然而，幼兒的個別差異沒有能引起老師足夠的重視，沒有真正的發(fā)展幼兒思維、培養(yǎng)解決問題的能力。

幼兒教師 計算教學 幼兒思維

幼兒園對幼兒進行計算教學的目的，是通過計算教學，發(fā)展幼兒的思維。在以往的教學中，我們注意讓幼兒主動地學，有意識地把幼兒的興趣引導到對數概念的認識和運算上來，創(chuàng)設條件，讓幼兒有充分活動和普遍練習的機會。然而，個別差異是客觀存在的，卻沒有能引起老師足夠的重視，在計算教學中，沒有真正體現(xiàn)發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)一種解決問題的能力。

那么，如何根據小班幼兒的年齡特點，在計算教學中發(fā)展思維呢?從心理學角度講，小班幼兒的思維是單一思維，是直覺行動性思維方式。

一、創(chuàng)設條件，給每個幼兒充分活動的機會，組織有趣的游戲

生動、形象、有趣的游戲，可以使幼兒投入到引人入勝的集體活動中去，在輕松、愉快的環(huán)境中獲得知識。比如:在日常生活中，讓幼兒懂得“1”和“許多”的概念時，我采用了大家一起開汽車的游戲。老師說:“我是一輛小汽車，滴滴滴。”幼兒說:“我也是一輛小汽車，滴滴滴?！崩蠋熣f:“一輛一輛都開到馬路上去了”。通過游戲，讓幼兒懂得，一輛車，一輛車接著開，就有許多輛車了;又如:游戲“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家(椅子)，一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了許多，小兔回家了，每一個家里又只有一只小兔了。通過游戲，使幼兒進一步懂得一個一個合起來就是許多，而許多又可以分成一個一個。

在教幼兒學習一一對應比較“多”、“少”、“一樣多”時，我采用了“找椅子”的游戲，以自身的活動和具體的情景，讓幼兒通過動腦，用動作和語言來表達自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師單純灌輸知識的教學方法，根據游戲過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒思考。從幼兒的反應來看，符合他們的年齡特點和理解水平，知識與能力的培養(yǎng)融為一體。

在幼兒計算教學中，不僅認識簡單的數及其計算，而且還要掌握基本圖形的特點，能按圖形特征進行歸類。幼兒認識圖形從易到難。從“圓形——正方形——三角形——長方形——橢圓形——梯形”的順序來進行教學的，為了鞏固認識這些圖形，可用手工課的特點。在手工課上讓小朋友剪一剪、拼一拼。利用提供的紙啟發(fā)幼兒拼出你喜歡的圖案。

二、做好個別操作活動的記錄，了解幼兒的思維方式與水平

幼兒思維的發(fā)展存在個別差異，這是正常的表現(xiàn)。因此在學習過程中也就出現(xiàn)了個別差異。對小班幼兒來講，差異也就更大了。針對這種情況，個別操作更顯示出他的優(yōu)點。對幼兒來講，不管是能力強的，還是能力差的，都有自己的思考范圍;對老師來講，能了解掌握不同孩子的不同發(fā)展水平，并能有的放矢地進行教學，避免了能力強的孩子壓制了能力弱的孩子發(fā)展的現(xiàn)象。對一些能力強的幼兒，在完成基本要求的前提下，提高對他的要求，幫助他形成了多角度的思維方式。比如:在分類時，能力強的要求能以物體顏色、形狀、大小等連續(xù)分幾次;能力一般的要求能分出一種，并能講出為什么這樣分;能力差的以老師的提示來分類。

在學習拼圖時，能力強的要求能看樣拼六面圖，能力一般的學習拼六面圖。由于個別操作活動，因此能力差的幼兒經過自己一次次的反復操作練習，他們在原有的基礎上有了進步。在近期的一次比多少活動中，不同層次的幼兒有著不同的思維方式。我觀察了一下幼兒操作過程，幼兒的思維方式大約分三種。一種是通過數數來比多少，還有一種是隨便猜。在幼兒想辦法變一樣多時，當大象比香蕉多一只時，或是香蕉比大象多一只時，幼兒根據自己的生活經驗，大家拿出一點給沒有香蕉的大象或者將多的這一只香蕉，大家再分一點。有為數不多的幼兒要求再來一只大象，或者再來一只香蕉，幾乎沒有幼兒要求，去掉多出的一只。由此，我了解了幼兒的思維是正向性的。

三、發(fā)展幼兒思維，做到日常生活，課內外結合

運用計算活動，發(fā)展幼兒的思維是一個長期的過程。因此，日常生活、課內外的結合很重要。由于小班幼兒的記憶以無意記憶為主，有意記憶正在逐步發(fā)展，即使有的知識暫時記住了，也會很快遺忘。因此，在日常生活中，對幼兒已有的知識多次給予復習，鞏固，讓幼兒在活動中，周圍環(huán)境中去使用。比如:為豐富幼兒量詞時，我抓住隨機教育。分點心時教他們說:一個盤子，一只杯子，一塊餅干……利用教室的環(huán)境讓他們帶著問題尋找一樣東西，學說正確的量詞，一架飛機、一部電話、一本書、一扇門、一把椅子、一張桌子……在散步活動中，讓幼兒到戶外去找量詞:一棵樹、一朵云、一朵花、一片草地……通過幼兒的尋找，語言的講述，孩子們懂得了不同的東西有不同的說法，有著不同的量詞。又如:認識幾何圖形，讓幼兒在園內外尋找有什么東西像三角形、圓形、長方形、正方形的?通過尋找，加深幼兒對幾何形的認識，從而知道，在我們的周圍，有許多物體都可以看作是形的組合。

運用是知識轉為能力的助燃器。它不但能深化知識的理解，而且使幼兒的個體經驗慢慢形成。在計算教學中，不但注重知識的運用，更要強化他們的實踐活動。那么，在活動延伸外創(chuàng)編結合教學的游戲，會取得事半功倍的效果。如在教幼兒區(qū)別空間方位時，首先按教學規(guī)律從幼兒自身說起，區(qū)別上、下、前、后，再以物體為中心，說出自己對周圍物體的相對伴位置，一節(jié)課上完，小朋友們頭上潑霧水迷迷糊糊的。這時，可利用游戲“大家拍手笑哈哈”來鞏固。玩法是:幼兒邊念兒歌邊做動作。上上(向上方拍手兩次)，下下(向下方拍手兩次)，前前(向前方拍手兩次)，后后(向后方拍手兩次)，骨碌骨碌一(兩臂在胸前繞兩圈，伸出右手食指)，骨碌骨碌二(兩臂在胸前繞兩圈，伸出食反指和中指)，骨碌骨碌三(兩臂在胸前繞三圈，伸出食指、中指、無名指)，大家拍手笑哈哈。這是一個經典游戲，幼兒園老師們都會，它不僅有節(jié)奏感，而且通過自己的肢體語言理解了空間數學。不知不覺中發(fā)展了幼兒的空間知覺能力，讓知識在游戲中得到了運用。

要結合生活，給幼兒提供大量的操作材料，讓幼兒在擺弄材料過程中，發(fā)現(xiàn)和建構數學關系，獲得數學經驗。如學習6的組成教學中，教幼兒從彩筆盒拿出6支彩筆。然后，請小朋友給6支水彩筆進行分家，訓練幼兒分類。小朋友們很高興，滔滔不絕說出了教學重點。老師這時利用機會出示磁黑板，讓小朋友幫幫忙，打開問號鎖，自然而然地讓幼兒發(fā)現(xiàn)了6的組成規(guī)律，這樣以生活經驗為基礎，以具體事物憑借，很容易接受較抽象的知識，學習興趣濃烈，真可謂一舉多得。