江蘇省徐州市第五中學 李雪梅

伴隨著初中段課程改革不斷的深入，各種教學改革在教育的一線進行著如火如荼，英語學科的教改活動也越來越緊鑼密鼓的進行著。相關(guān)學者和教師們在繼承與發(fā)展中審視著我們的初中英語教學，在實踐與探索中對初中英語教學法堅持不懈的前行中。情境教學，一時間成為眾多教師的寵兒，在各類各級的公開課、展示課上也頻頻露面一展身手。但，冷靜下來，我們發(fā)現(xiàn)有些是運用并沒有實現(xiàn)設計的初衷。面對著多變的教學對象，自身教育能力提升的現(xiàn)實，筆者也曾對其進行實踐與研究。研究結(jié)果認為，初中英語情境教學設計要力爭做到情真、情切、意遠、理寓其中。

一、情境教學的相關(guān)理解

情境教學法現(xiàn)在已經(jīng)廣泛的在各學科的教學中應用，初中英語也在其中。相關(guān)研究資料顯示,情境教學法能夠激發(fā)學生的參與積極性，能夠營造利于學生學習的氛圍，對師生互動也有著極高的促進作用。例如，法國的盧梭在其所著的《愛彌兒》一書中，記載了利用中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路的情境教學的事例。 我國的“孟母三遷”、“斷織教子”的經(jīng)典典故都說明了教學情境的重要性。近年來出現(xiàn)許多學者專注于此類研究，較突出的例如江蘇省特級教師李吉林老師的《情境教學與研究》。這本專著被教育學者們認定為中國第一本研究情境教學的專著，具有較高的時代意義和學術(shù)意義。

二、情境教學存在的問題與分析

目前初中英語教師在情境教學法的運用上主要存在這樣幾個問題。

2.1 對情境教學法的原理沒有吃透

一些教師心理存在跟風現(xiàn)象，其它老師做的好，自己在沒有掌握的情況下也匆忙效仿。其結(jié)果造成了教學的混亂，不僅學生沒有提高學習效率，自己也失去了信心。其主要原因，筆者認為是自身準備工作沒有做好做足。

2.2 運用過程中脫離實際

為什么這樣講呢？原因很簡單。我們往往在聽公開課的過程中會有這樣的體會，那就是這節(jié)課的學生和以往常態(tài)下不一樣，學生顯得特別的聰明，一點就通。特別是在教學情境上更是“超級具有想象力”。但筆者認為這里面有一定的水分，不真實。

2.3 教師中存在思想保守，不愿意分享自己的實踐經(jīng)驗

在與一些教師交流的過程中，一旦涉及到實踐的經(jīng)驗時，往往一些教師不愿意說出自己的實踐體會，或者隨意性的敷衍。筆者認為交流時促進發(fā)展的有效手段，教師這種保守思想不利于其發(fā)展。

三、提高情境教學的四個建議

丁天華曾對情境教學給予了一個比較系統(tǒng)的界定，即“情境教學法是在教學過程中教師為實現(xiàn)教學目的，從教學的需要出發(fā)引入，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，以促使學生情感體驗的產(chǎn)生，幫助學生理解教學內(nèi)容提高教學效率”。筆者認為，在初中英語學科中實施情境教學法必須力爭做到’“情真、情切、意遠、理寓其中”四個方面，只有這樣的情境教學才是有效的。

3.1 情真，實施情境教學的前提

所謂情境教學設計的情真，筆者個人認為就是在設計過程中努力做到設計的情境讓體驗者感到真切感。在設計內(nèi)容上要做到神韻相似，能通過鮮明形象的內(nèi)容，強化與感知教材的親切感。其做法就如同中國畫的白描寫意，實現(xiàn)簡要的幾筆就勾勒出形象，并不要求重彩。這里強調(diào)的情真是基于學生的心理境界的設計，不能脫離這個體驗的主體。

曾經(jīng)在一片文章看到兩位老師的情境設計，其教學內(nèi)容都是用“stop sb.from doing sth.”造句。第一位教師的課堂中，被叫起的學生造句到：“My mother often stops me from eating meat.”老師接著問Why does your mother do that?學生回答道：“Because my mother says I’m too fat.”學生的話一說出，同學們大笑起來。這個學生感到很尷尬。但老師立刻又說：“But I don’t think you are too fat.I think you are quite strong.”老師順勢做了一個強勁的手勢！課堂的氣氛立刻發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我們再來看另一老師，他請一個稍胖的學生完成看病的情境對話。教師說道：Good！ I think you are too fat.You are the right person！ You must stop eating meat.其結(jié)果是學生哄堂大笑，這位學生一臉的尷尬。這種尷尬或許會影響孩子接下來的學習。

比較兩位教師的情境實施，我們發(fā)現(xiàn)雖然第一位教師所談到的關(guān)于“肥胖”話題時，其語言情境的設置有其隨機性，但教師及時地把握住了學生的心理活動，維護了學生的自尊。因此，情境的創(chuàng)設應具有可接受性，這樣能夠促進師生情感溝通，增進相互尊重，從而完成教學目標。

3.2 情切，實施情境教學的保障

所謂，情境教學設計的親切，就是所設置的情境要貼切。情切的教學情境應是以生動形象場景，喚醒學生的學習參與欲望，利用情緒的掌控為實施手段，形成語言、情感，課堂氣氛為一體的心理體驗場。教育心理學既贊同“全面發(fā)展觀”，又堅持“個性發(fā)展”的原則。我們在情境教學設計上也有體現(xiàn)這一原則，這也是做到情切的有效途徑。那種不符合實際情況的教學情境不但不會促進教師的教學、學生的學習，反而會在一定程度上分散學生的精力，影響學習效果，最終降低課堂教學的有效性，影響到教學質(zhì)量的提高。可以講“情切”是初中英語情境教學設計中的一大特點，缺少這一要素，其情境設計將是空洞且無實際意義的。筆者認為，要實現(xiàn)初中英語情境教學法的親切，一定要做好設計前的準備工作。這里面包括教學對象的分析、教材的分析，以及實施過程中可能遇到問題的預設等。分析學生對這樣情境的理解能力、接受程度，分析教材主要任務就是所設計的情境和教學內(nèi)容的緊密程度分析，實施過程中可能遇到問題的預設主要任務就是解決在情境實施過程出現(xiàn)不利因素的解決策略。通過這樣的準備，才能確保我們所設計的情境，在運用過程中實現(xiàn)其有效性。

3.3 意遠與理寓其中

首先，意遠情境教學設計的主旨。“情境”不同于“情景”,雖然僅有一字之差，但其意義卻大相徑庭。初中英語的“情境教學”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具深度性與廣度性，我們的情境教學講究的是“情緒”和“意象”兩個維度。在初中英語情境教學法的設計上我們要力爭實現(xiàn)意遠這一設計主旨，有效的提高英語課堂教學有效性。在選擇情境設計元素上要充分考慮到其意遠的要求，挖掘情境的深度性和廣度性。

其次，理寓其中即蘊涵理念。有學者認為抽象的理念伴隨著形象能有效地提高認識力。而情境教學中的“理寓其中”就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學的形式，是圍繞教材所展現(xiàn)的一個具體情境。其“理蘊”的特點決定了學生獲得的理念，因此在設計過程中應給予重點關(guān)注。

四、結(jié)束語

情境教學法并非是簡單的設置一個情境而已，它需要教師用心的進行設計并通過不斷的修正以保有效?！敖虩o定法，貴在得法”這句話同樣適用于情境教學法的運用觀念，我們要摒棄一法萬能的思維定位，以實踐驗證對其判斷。

[1]劉素萍.有效利用情境教學,優(yōu)化英語課堂教學[J].學周刊,2012(5).

[2]朱國琴.豐富情境,靈動語法——情境教學在初中英語語法教學中的應用與思考[J].科學大眾,2012(04).