廣東省韶關(guān)市曲江中學(xué) 羅香梅

在筆者從事英語(yǔ)教學(xué)工作的幾年里，每年都會(huì)遇到這樣的一些學(xué)生。他們?cè)诼犝f(shuō)讀寫各方面都存在困難，具體表現(xiàn)為:上課時(shí)聽不懂老師所講的內(nèi)容；口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，就連很簡(jiǎn)單的對(duì)話也無(wú)法順暢地說(shuō)出來(lái)；讀單詞或文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)讀錯(cuò)或發(fā)音不準(zhǔn)；寫作時(shí)，無(wú)法寫出通順正確的句子，對(duì)于基本的句子的成分如主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)，表語(yǔ)等，他們完全沒(méi)有概念。造成英語(yǔ)學(xué)困生的因素是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因。并且主客觀的因素是互相影響的。

一、客觀因素

1.1 教材的因素

初中英語(yǔ)教材與高中英語(yǔ)教材的銜接不好。

初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，考試考查的多為記憶性的內(nèi)容，學(xué)生只要背得多，就容易拿高分。學(xué)生進(jìn)入高中后，面臨著高中教材生詞多，語(yǔ)法難，課文長(zhǎng)，復(fù)合句多，單純靠背誦并不能考得高分的困境。

1.2 社會(huì)和家庭的因素

社會(huì)的風(fēng)氣是影響學(xué)困生的一個(gè)因素。目前，社會(huì)上“讀書無(wú)用論”盛行，不良的言論在學(xué)校中流傳，一部分學(xué)生認(rèn)為讀書沒(méi)有用處，所以就不認(rèn)真讀書。

1.3 學(xué)校和教師的因素

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都有50多個(gè)學(xué)生，實(shí)行的是大班教學(xué)，很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上無(wú)法得到足夠的重視。

二、主觀因素

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

一些學(xué)生從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，所要求掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)要求。隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)知識(shí)的漏洞越來(lái)越大，產(chǎn)生了這也不會(huì)，那也不懂的局面，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。總是有學(xué)生問(wèn)“學(xué)英語(yǔ)到底有什么用呢？”“我已經(jīng)盡我最大的努力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，為什么我的英語(yǔ)成績(jī)總是得不到提高呢？”這種意識(shí)使得學(xué)生的能動(dòng)性下降。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，極有可能想學(xué)困生發(fā)展。

2.3 學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素。有些學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，課前不預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，課后作業(yè)草草了事，沒(méi)有及時(shí)地去歸納，總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。

三、如何幫助英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法

3.1 培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是人樂(lè)于認(rèn)識(shí)事物，接觸事物，并力求參與活動(dòng)的一種自我要求。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，教師只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教師要善于培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使他們樂(lè)于學(xué)。

在教學(xué)中筆者的具體做法是：放低文化課要求，提高能力要求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近期目標(biāo)。掌握學(xué)生的“最近發(fā)展目標(biāo)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小目標(biāo)”，使學(xué)生能達(dá)到“小目標(biāo)”對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的小目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)自己的努力“跳一跳，摘到桃?！睂W(xué)困生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我們應(yīng)遵循化難為易，化多為少，精講多練的原則，用短暫時(shí)間以達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。比如在上一個(gè)新的單元時(shí)，在Warming up部分筆者利用一些有趣的歌曲，謎語(yǔ)或視頻去引入新課，學(xué)困生很容易被吸引住了，很快就能投入到新課內(nèi)容中。這種上課方法比單一地向?qū)W困生直接呈現(xiàn)電腦的不同形式的方法要好很多。因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂上讓學(xué)困生也能參與，并有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以幫助他們與全班學(xué)生一起感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，幫助他們掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，也讓他們與全班學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)的藝術(shù)?！睘榱斯膭?lì)學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)，作為老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，以增強(qiáng)其上進(jìn)心。在日常教學(xué)中，要始終鼓勵(lì)學(xué)困生：“說(shuō)你行，你就行”，以積極的態(tài)度，賞識(shí)的眼光看待他們。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)困生多提問(wèn)和多回答問(wèn)題。由于他們的成績(jī)較差，往往會(huì)感到自卑，不敢在同學(xué)們面前發(fā)言。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們說(shuō)：“Don’t worry,if you think you can,you can.”只要他們開口說(shuō)了英語(yǔ)，哪怕只對(duì)了一點(diǎn)點(diǎn)，教師也應(yīng)針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)他們說(shuō)：“Good pronunciation!”或“Great!”或“Wonderful!” 即使說(shuō)錯(cuò)了，也不要批評(píng)他們，而應(yīng)該說(shuō)：“It doesn’t matter!Try again!I think you can do it better next time.”在筆者的不斷鼓勵(lì)與贊揚(yáng)中，一個(gè)又一個(gè)的學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，他們開始擺脫自卑，變得自信起來(lái)，不但上課認(rèn)真聽講了，還能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)。

3.3 教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無(wú)窮?！敝挥性诳茖W(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果才有明顯的改變。

比何如何準(zhǔn)確地記牢單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難之一。很多學(xué)生卻害怕背單詞，他們要么是不會(huì)讀，要么是背了沒(méi)多久就忘記了。我們可以教會(huì)他們用國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音與組合，介紹拼讀規(guī)律，讓他們用拼讀法來(lái)記憶單詞，不少學(xué)生用了這一方法后發(fā)現(xiàn)自己背單詞時(shí)又容易記又牢固。同時(shí)，還可以教他們用其他一些技巧來(lái)記憶。

構(gòu)詞法:例如看到use這個(gè)單詞，同學(xué)們就要馬上想到這是一個(gè)詞根，它的形容詞是詞根use+形容詞后綴ful.再如uselessness可分解為詞根use+否定后綴less+名詞后綴ness.

對(duì)比法：thick的反義詞是thin，hopeful的反義詞是hopeless，useful的反義詞是useless等。

口訣法：在平時(shí)的學(xué)習(xí)與考試中，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)遇到 excite,amuse,disappoint，amaze,interest,frighten 等表示內(nèi)心情感的詞語(yǔ)以及對(duì)應(yīng)的現(xiàn)在分詞形式和過(guò)去分詞形式，他們感到非常迷惘，不知道如何區(qū)分和使用。有同學(xué)說(shuō)表示人的就用ed,表示物的就用ing.其實(shí)不然，當(dāng)表示令人……時(shí)，要使用ing形式，而需要表達(dá)某人感到…… 時(shí)，要用ed形式。筆者經(jīng)常給學(xué)生們舉的例句是 I was frightened by the frightening dog.那只可怕的狗讓我感到害怕。筆者反反復(fù)復(fù)跟他們說(shuō)這句話?，F(xiàn)在，幾乎每個(gè)同學(xué)都能準(zhǔn)確無(wú)誤地背出這句話來(lái)，并且能在做題的時(shí)候運(yùn)用到這個(gè)方法。有些同學(xué)無(wú)法正確使用雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)，于是筆者就詳細(xì)講解什么是雙賓語(yǔ)，例句Tom gave me a book.=Tom gave a book to me.如何幫助學(xué)生們記憶什么情況下要加to，什么情況下不要加to？這個(gè)問(wèn)題讓筆者思考了很久，于是一句新的口訣又形成了。那就是人物人物不加to，物人物人要加to。自從工作以來(lái)，筆者不斷在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

幫助學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)，是一項(xiàng)艱苦的工作，作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，我們必須樹立以學(xué)生為主體的育人新理念，努力激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，教給他們有效的學(xué)習(xí)策略，不斷提高他們的英語(yǔ)水平。

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2007.

[2]馬靜.帶領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)困生走出困境[N].學(xué)英語(yǔ)報(bào)高中教師版,2011(5).

[3]夏愛(ài)玖、楊永田.如何加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”的學(xué)法指導(dǎo)[N].學(xué)英語(yǔ)報(bào)高中教師版2011(7).