山東省青島市膠南實驗中學(xué) 曲業(yè)德

海姆斯（D.H.Hymes）指出，外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得目的語的交際能力，即：要培養(yǎng)學(xué)生能夠在不同場合與不同對象進(jìn)行有效的交際能力。如今我國中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年摸索和改革，取得了一些成績，但同時部分學(xué)生英語口語依然存在障礙，所講英語不符合語境和外國風(fēng)俗習(xí)慣的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

一、原因分析

1.1 教師方面

1.1.1 教學(xué)觀念滯后

由于深受應(yīng)試教育的影響，不少英語教師習(xí)慣于采用語法翻譯法組織教學(xué)。在日常教學(xué)中，將大量時間花在單詞、短語、句型的區(qū)別和用法上。認(rèn)為只要抓牢單詞、短語、句型等基礎(chǔ)，學(xué)生說的能力自然會提高；而另一方面，單純強調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，忽視語言知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際能力同樣無法提高，學(xué)生在各種測試中，也不會取得好成績。

1.1.2 重視語言知識傳授，忽視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，教師往往注重英語知識的正確性，要求學(xué)生無論在說還是在寫時，所表達(dá)的句子都必須符合語法規(guī)則。但是教師常常會因此忽略了文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣差異的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時，出現(xiàn)合乎語法，卻不得體的現(xiàn)象。在日常生活中，常常會聽到學(xué)生這樣問候老師：Good morning;Teacher Wang;Have you eaten yet?Etc.

1.1.3 過分強調(diào)英語表達(dá)的準(zhǔn)備性

在對待錯誤的問題上，絕大多數(shù)教師主張強化正確，預(yù)防錯誤；有錯必糾，將錯誤消滅于萌芽狀態(tài)。因此交際中，學(xué)生一旦犯錯，立刻被打斷，有時甚至?xí)艿浇處煹呐u和責(zé)備。

1.2 學(xué)生方面

1.2.1 缺乏用英語口語交流的機會

對于大多數(shù)學(xué)生而言缺乏在真實的、生活化的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)的機會。如果這僅有的幾節(jié)課再被教師大量用中文講授，使得課堂氣氛黨沉悶、乏味，學(xué)與用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無法形成學(xué)習(xí)英語的成就感，自然很難激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.2.2 機械化的口語“心譯”

由于缺乏充足練習(xí)，學(xué)生在用英語表達(dá)時，往往要“心譯”，即先將要表達(dá)的內(nèi)容用中文組織好，然后在大腦中轉(zhuǎn)換成英文，最后講出英文。久而久之形成了對于母語的過分依賴，相應(yīng)地導(dǎo)致在一定程度上排斥英語，不利于英語學(xué)習(xí)。

1.2.3 不愿開口中，害怕出錯

一方面，部分學(xué)生性格內(nèi)向，膽小害羞，不敢開口說英語；另一方面，由于教師過分強調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確性，在表述過程中學(xué)生一旦出錯就被打斷，這樣導(dǎo)致學(xué)生恐懼開口講英語。

二、應(yīng)對策略

2.1 教師方面

2.1.1 教師應(yīng)該注意自身素質(zhì)的提高，不斷提高個人業(yè)務(wù)水平。以個人的人格魅力，淵博的學(xué)識感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，切實貫徹以學(xué)業(yè)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。在教中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的獨幕演講者角色，集多種角色于一身，在復(fù)習(xí)時是記憶激活者；在呈現(xiàn)新內(nèi)容時是示范者；在操練時是組織者或者指揮者；在學(xué)生自己練習(xí)時是管理者；在鞏固環(huán)節(jié)時是幫助者。

2.1.3 處理好語言表達(dá)準(zhǔn)確性與流暢性的關(guān)系。不同階段，側(cè)重應(yīng)有所不同。具體而言，在學(xué)習(xí)的初級階段或?qū)υ?，句型操練階段應(yīng)關(guān)注準(zhǔn)確性，以便確保學(xué)生盡可能地掌握詞匯、語法等語言知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)的中、高級階段，應(yīng)強調(diào)流暢性。

2.2 學(xué)生方面

2.2.1 排除聽說訓(xùn)練過程中的心理障礙，增強信心，大膽開口。

2.2.2 堅持用英語思維，減少心譯干擾。熟練鞏固所學(xué)詞、句。可時宜行英語同義替代、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。

2.2.3 加強口語訓(xùn)練。首先跟磁帶大聲朗讀，糾正發(fā)音，熟悉語境，充實英文材料。其次復(fù)述對話、課文，初步嘗試活用語言知識。再者情景創(chuàng)新，培養(yǎng)語用能力。最后在真實的生活語言環(huán)境中，進(jìn)行交際。

三、結(jié)束語

提高學(xué)生口語能力，需要從教材建設(shè)來構(gòu)建適合學(xué)生交際的口語教材，完善口語評估體系，使測試為教學(xué)服務(wù)。同時教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，營造自然真實的語境，重視不同國家的文化差異，提高跨文化交際的能力，也要幫助學(xué)生制訂口語學(xué)習(xí)計劃樹立信心，堅持聽說訓(xùn)練，持之以恒，必有成效。

[1]Byrne.D.Techniques for Classroom Interaction London[M].New York:Longman,1987.

[2]舒白梅、陳佑林.外語教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2000.