山東省青島市膠南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張作芹

一、“互動(dòng)式”教學(xué)概念

互動(dòng)式教學(xué)（interactive teaching）是指在教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)主要素（教師、學(xué)生、教材）所構(gòu)成的互動(dòng)的關(guān)系，即教師、學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，閱讀教材，深入教材內(nèi)部與教材對(duì)話，從而對(duì)教材產(chǎn)生超越字面意義的理解。然后，通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，將理解匯攏交流，這樣既對(duì)教材進(jìn)行修正、補(bǔ)充和豐富，也使教師、學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體在對(duì)彼此理解反思的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材的理解，使其能力不斷發(fā)展。

二、“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 合理利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息渠道暢通，與課本相關(guān)的背景材也豐富易得，如：網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像、音樂(lè)、新聞報(bào)道、圖片等等。教師可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)它們適當(dāng)編輯，便可做為很好的學(xué)習(xí)材料，給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)高效逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生置身于真的情境中。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用幻燈片、VCD等營(yíng)造視、聽、說(shuō)一體的真實(shí)情境。中學(xué)生求知欲望盛，好奇心強(qiáng)，一般都喜歡新奇的事物，教師應(yīng)尊重他們的感覺，讓他們?cè)谛蕾p圖片的同時(shí)，深入主題，強(qiáng)化記憶，提高認(rèn)知水平。

2.2 巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)

語(yǔ)言是交流的工具，是客觀情境的反映，沒有情境的語(yǔ)言就失去了意義。因此英語(yǔ)只有在交流活動(dòng)中才能真正掌握，交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，而情境是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)良好的情境既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。

筆者在教材中經(jīng)常穿插介紹一些西方國(guó)家的差異，從而積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。這種情境的創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中開拓思維，暢所欲言，積極體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力。

2.3 營(yíng)造和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑

問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起源，沒有問(wèn)題意識(shí)就沒有創(chuàng)造性。

日常教學(xué)中，筆者歡迎學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)或者發(fā)表自己的獨(dú)特見解，而且在教授完新課以后會(huì)留出時(shí)間，讓生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，然后進(jìn)行集體交流，共同探討問(wèn)題。

2.4 指導(dǎo)小組合作，加強(qiáng)信息交流

互動(dòng)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，在班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多的情況下，可將學(xué)生分成若干小組，使師生之間、生生之間能夠擁有高效率、近距離、深層次的信息交流。

在日常教學(xué)中，教師常常大量使用pair work和group work來(lái)啟動(dòng)小組活動(dòng)。這種互動(dòng)有利于擴(kuò)大學(xué)生的參與面和增加使用新語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供積極探索與合作交流的更大空間，使學(xué)生主動(dòng)參與到信息活動(dòng)當(dāng)中去?；顒?dòng)的過(guò)程不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還使學(xué)生體會(huì)到大量的語(yǔ)言實(shí)踐，因此他們的學(xué)習(xí)不再是死扣語(yǔ)法，而是多閱讀，多掌握詞匯，多運(yùn)用。

2.5 開放課堂時(shí)空，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相比，無(wú)論從應(yīng)用性還是從時(shí)代性方面，都有很大的差別。但是它們與現(xiàn)實(shí)生活又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如果不及時(shí)滲透與社會(huì)生、時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的課外知識(shí)，就無(wú)法活化書本上的知識(shí)，也就更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常穿插一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或現(xiàn)象，幫助學(xué)在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)亦對(duì)相關(guān)的社會(huì)背景、現(xiàn)象、常識(shí)有所了解。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的摸索和嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)了師生之前，生生之間的合作，促進(jìn)了多邊多向交流。在課堂上，學(xué)生不僅能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，還能嘗試去解決問(wèn)題。通過(guò)這種“互動(dòng)式教學(xué)”，在課堂上搭建起“師生互動(dòng)平臺(tái)”才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，便他們真正學(xué)會(huì)“習(xí)得”英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國(guó)教育報(bào)，2001.7

[2]攀習(xí)英.課堂心理氣氛與外語(yǔ)教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006(2).

[3]王銘玉、賈梁豫.外語(yǔ)教學(xué)理論[M].合肥：安徽人民出版社，1999.