二次開發(fā)：讓教材從應(yīng)然走向?qū)嵢?/h1>
2012-08-15 00:50:34江蘇省連云港市大村小學(xué)葉發(fā)靜
中學(xué)生英語 2012年20期
江蘇省連云港市大村小學(xué) 葉發(fā)靜
一、質(zhì)性——教材二次開發(fā)的理解
英語教材的二次開發(fā)是指教師依據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際,對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景的課程開發(fā)活動。
二、歸因——教材二次開發(fā)的必要性
新課標(biāo)明確提出教師要靈活創(chuàng)造性地使用教材，參與教材開發(fā)。而且教材本身還有一定的局限性，在特定的教育情境中，師生對教材內(nèi)容的理解是不一樣的，師生的需求也是不同的。這也要求教材與時俱進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性。
三、實然——教材二次開發(fā)的意義
對《牛津小學(xué)英語》進(jìn)行二次開發(fā)，優(yōu)化其使用和再設(shè)計，以彌補(bǔ)其內(nèi)在的缺失，提高教材的針對性，體現(xiàn)教學(xué)的情境性，讓教材從應(yīng)然走向?qū)嵢?，從而更加關(guān)注學(xué)生的實際、學(xué)生的發(fā)展。
四、操作——教材二次開發(fā)的方式
4.1 優(yōu)化教材
優(yōu)化教材主要指優(yōu)化教材情境與教材結(jié)構(gòu)，使他們更適合教師與學(xué)生的需要，增強(qiáng)教材的有效性。通過替換某些英語材料，使教材情境更生活化和趣味化，從而更貼近學(xué)生的生活與實際，以提高教材的情境性。
例如：《牛津小學(xué)英語 4A》Unit 9 What’s the matter?
Part A是一個對話式的情境教學(xué)，筆者用下面的情境來替換：課件展示本班學(xué)生體育課上的一些照片，他們在比賽1500米跑步前、后各自的動作與神態(tài)：由于這樣的情境，是學(xué)生親歷親為的，就很樂意投入到學(xué)習(xí)中。
4.2 易化教材
易化教材，即對教材中難度大的內(nèi)容容易化、簡單化，主要通過教師的精心設(shè)計，便于學(xué)生更好地理解知識，從而避免學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。
例如：Unit 8 A camping trip(第一課時)
此對話篇幅較長，知識點又多，而且分散，教師如果不精心設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，頭腦里會一團(tuán)亂麻。筆者借助現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體輔助教學(xué)，模擬野營情境，讓學(xué)生始終處在一個野營旅行的情景中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采用Chant的形式，同時輔助肢體語言簡化語法難點，使教學(xué)生動活潑，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化。
4.3 深化教材
教材中，有些教學(xué)材料不夠豐富，這就要求教師深化教材，增加教材數(shù)量與質(zhì)量，讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解教材中的重點內(nèi)容，形成有效的拓展。
例如：6A Unit 6 Holidays(增補(bǔ)中西方節(jié)日的相關(guān)活動)
本單元的話題是“談?wù)摴?jié)日里所做的事”，筆者增加了放鞭炮（set off firecrackers）、貼春聯(lián)(put up the spring scrolls)、發(fā)紅包(hand out red envelopes)等，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的知識面，拓寬了學(xué)生的視野。
4.4 活化教材
知識是靜態(tài)的，學(xué)習(xí)是主動的，要把靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)為師生共同的、動態(tài)的、靈活的探究與生成。
例如：Unit 6 Planning for the weekend（Part D）D部分是聽寫練習(xí)，筆者結(jié)合互問式與復(fù)述式，使聽寫內(nèi)容更簡單、更整體化，同時讀、聽、寫、說能力得到了訓(xùn)練：
五、反思——教材二次開發(fā)的原則
5.1 更新理念——二次開發(fā)的前提
教師首先要有“用教材教”的教材觀：基于教材又超越教材，靈活創(chuàng)造性地使用教材。教師還要有“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。
5.2 尊重教材——二次開發(fā)的基礎(chǔ)
尊重教材，就是體會教材的實質(zhì)，保證教材的完整性與系統(tǒng)性，遵守課程標(biāo)準(zhǔn)，在國家課程框架內(nèi)進(jìn)行，不得增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，或降低課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
5.3 聯(lián)系實際——二次開發(fā)的依據(jù)
教師在充分把握教材的前提下，要因生施教，選擇和創(chuàng)設(shè)他們感興趣的教學(xué)情境,刪減或替換符合他們水平層次的語言材料，設(shè)計適合他們個性特點的教法和學(xué)法。
5.4 反思協(xié)作——二次開發(fā)的生長點
反思協(xié)作是教師不斷成長的過程，從自己所想所做中反思，獲得新的感悟，產(chǎn)生新的想法；這就是教材二次開發(fā)的生長點。
教材作為課程的載體，擔(dān)當(dāng)著課程變革“代理人”的角色。因此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩伍_發(fā)，推動教材從應(yīng)然走向?qū)嵢?，使教材更貼近教與學(xué)的需要，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)材。
[1]教育部.國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]郭曉明.從“圣經(jīng)”到“材料”——論教師教材觀的轉(zhuǎn)變[J].高等師范教育研究,2001(11).
[3]付宜紅.創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的幾個問題[J].學(xué)科教育,2002(12).
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二、歸因——教材二次開發(fā)的必要性
新課標(biāo)明確提出教師要靈活創(chuàng)造性地使用教材，參與教材開發(fā)。而且教材本身還有一定的局限性，在特定的教育情境中，師生對教材內(nèi)容的理解是不一樣的，師生的需求也是不同的。這也要求教材與時俱進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性。
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例如：《牛津小學(xué)英語 4A》Unit 9 What’s the matter?
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