江蘇省連云港市新海小學(xué) 王苗苗

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。但是我們現(xiàn)在的英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄寫單詞、課文等機械訓(xùn)練，這種機械地、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)已經(jīng)影響學(xué)生到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此在平時的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生

每一次接手新的班級時，在第一節(jié)課中，我都會和孩子閑聊一會，談?wù)勊麄兿矚g的課堂模式、理想中的英語教師、他們喜歡的作業(yè)形式等等。每次在聊到作業(yè)形式的時候，孩子們都對機械的抄寫興趣不大。相反他們對唱英語歌，表演英語對話這一類的作業(yè)形式興趣很濃。因此在接下來的教學(xué)中，我結(jié)合當天學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，同時參考學(xué)生的生理、心理需求，布置不同形式的作業(yè)。例如：改編對話、改編歌曲等等。這一類的作業(yè)在檢查時，學(xué)生的參與性就比較高，既活躍了課堂的氣氛，也使孩子們在快樂的過程中復(fù)習(xí)鞏固了舊知，為新知的學(xué)習(xí)鋪墊了基礎(chǔ)。

同時我也逐步引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生并意味著說教師撒手不管，學(xué)生自己布置作業(yè)就可以，而是讓教師在學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)這一過程中給學(xué)生當“參謀”。凡是學(xué)生能夠獨立做的事情都盡量給學(xué)生空間去創(chuàng)造。

二、關(guān)注不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同作業(yè)

小學(xué)生在起始階段英語學(xué)習(xí)差別不大，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多以及難度的增加，學(xué)生不同的接受能力等等因素，學(xué)生之間的差距不斷加大，甚至到高年級還會出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我有時會把學(xué)生分為ABC三個層次，然后針對每個層次的學(xué)習(xí)需求，布置適合他們的家庭作業(yè)。例如：在牛津小學(xué)英語6B Unit 6 Plans for the weekend中，在學(xué)完C部分一般將來時：What are you going to do...?后，我會安排C層次的學(xué)生能用一般將來時寫出C部分的圖即可；B層次的學(xué)生能夠編寫對話；A層次的學(xué)生則要完成一份采訪任務(wù)：

馬上周末就要來了，了解一下身邊的同學(xué)周末都有些什么安排，要求學(xué)生用英語記錄被采訪對象的姓名及安排的事情的名稱，至少采訪五位同學(xué)，并在小組交流。同時鼓勵學(xué)生在完成自己層次的作業(yè)時，也可以根據(jù)自己的能力選擇其他層次的作業(yè)，這樣一來，讓不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，完成不同的作業(yè)，使得當天的學(xué)習(xí)得到鞏固。

三、實行合適的評價，更好的激發(fā)學(xué)生的完成作業(yè)興趣

教師的評價對于學(xué)生也起著重要的作用。2011版新課程標準告訴我們，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。因此我們對學(xué)生的作業(yè)要進行科學(xué)、全面、多元的評價，才能起到激勵教育的作用，作業(yè)評價對學(xué)生是否能夠更好更快樂的完成作業(yè)也起著非常關(guān)鍵的作用。

3.1 亮點評價，激勵當先

尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價時我們要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點和閃光之處。我在批改作業(yè)的時候，會給學(xué)生蓋章：如果字寫得漂亮，即可得“笑臉”一枚；有的學(xué)生富有創(chuàng)新，即可得“你真棒”一枚；我們應(yīng)該找到每個孩子在完成作業(yè)中的亮點，去保持他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。這樣的鼓勵既使得A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭得到了激勵；又使得B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)有了想頭，使得他們的學(xué)習(xí)能力有所提高，向A層次邁進；又使得C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)有了奔頭，不再畏懼作業(yè)、害怕與其他學(xué)生放在一起比較。

3.3 學(xué)生參與，共同進步

我有時讓學(xué)生自己參與到作業(yè)的評價中去，采用學(xué)生自評、小組互評等多種評價，讓學(xué)生通過這樣的方式，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。

四、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設(shè)計與布置，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，發(fā)展學(xué)生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，同時教師要對學(xué)生的作業(yè)做出適當?shù)脑u價，讓學(xué)生不再把作業(yè)當成負擔，讓學(xué)生把作業(yè)當成他們學(xué)習(xí)上最好的伙伴，他們在快樂中高效的完成作業(yè)，是老師們最大的心愿。

[1]徐敏.小學(xué)生英語作業(yè)的個性化[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2002(9).

[2]毛凌燕、柴彩蘭.介紹幾種新穎的小學(xué)英語課外作業(yè)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2002(6).

[3]周曉艷.英語作業(yè)的改革與創(chuàng)新[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2005(1).