黑龍江 王世卿

淺談中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價

黑龍江 王世卿

本文以中職學(xué)校進行教育教學(xué)改革，生源素質(zhì)不斷下降，學(xué)生成份復(fù)雜為背景，以教育教學(xué)過程中發(fā)生的真實案例為切入點，探究了目前在中職學(xué)校學(xué)生評價工作中存在的一些弊端，并提出了一些改進的辦法。

中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生評價；學(xué)生發(fā)展

學(xué)生評價是教師對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，一般描述學(xué)生的優(yōu)點缺點，如何改進，并肯定學(xué)生的未來，讓他們對自己有一定的信心。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各行業(yè)對中低層技術(shù)人員需求越來越多。國家抓住這個契機掀起中職教育改革的高潮，但在中職教育教學(xué)改革中，學(xué)生評價問題成為了限制發(fā)展的一個主要因素。

一、通過下面幾個案例，了解中職學(xué)生評價的現(xiàn)狀

案例1：02級藝術(shù)類班中有這樣一個學(xué)生，一年級文化課上，他上課懶散，行為不規(guī)范，所有任課教師都說他是“差生”。一次，上課鈴響后我進入教室，同學(xué)們都做好了上課準(zhǔn)備?？晌彝蝗话l(fā)現(xiàn)在規(guī)整的坐姿中有個學(xué)生躺在椅子上，手里還舉著一本課外書看。我走到那個同學(xué)的身邊小聲讓他起來。他起來了，但卻用憤怒的眼神看著我，并把書狠狠地摔在地上。之后班級靜極了，我知道同學(xué)們也都震驚了，他們在默默地等待我的反映。我很氣憤，但作為老師在這樣的場合下我只能以暫時的沉默來應(yīng)對。我回到講臺上，控制住情緒，正常地把教學(xué)任務(wù)完成。一堂課上，他再沒有過極端的舉動。下課班長問我怎么不生氣呢？我笑著說“因為我是老師，我只有表現(xiàn)出對你們所犯錯誤的大度和寬容，才會成為你們的榜樣。再說有時沉默是最好的否定。”我知道那名學(xué)生是可以聽到我這番話的。從那以后，這名學(xué)生上課沒有過極端行為，有時還能認真地聽一會兒課。在期末的一個下午，他來辦公室誠懇地對我說：“老師，謝謝您！”然后就走了，我很欣慰。后來聽他班主任說在二年級專業(yè)課中這個學(xué)生的成績一直不錯，他的根雕還參加了全國中職學(xué)生技能展。

案例2：我校會安排二年級的一些“好學(xué)生”到外地實習(xí)，但許多“好學(xué)生”在實習(xí)期沒結(jié)束就回來了。單位反饋的原因是：學(xué)生吃不了苦，堅持不下去；學(xué)生內(nèi)部矛盾不斷，不能很好地合作；綜合工作能力差。面對這種狀況，校方很迷惑，我們送的是好學(xué)生呀，怎么會出現(xiàn)這些問題呢？

案例3：我所帶過的04級班級中有兩個學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，發(fā)展變化很大，引起我的觀注。王某入校時性格孤傲還有些暴躁，學(xué)習(xí)努力但成績不很突出。他常因一些小事與同學(xué)發(fā)生沖突，所以我對他的評價不是很好。但在二年級的一次掃除中他默默地勞動，完成他自己的任務(wù)后還去幫助別人。結(jié)束時他嚴(yán)肅地問我他和以前比有沒有改變，這讓我對他刮目相看。商某是個在老師面前很乖巧的女生，文化課基礎(chǔ)好也很努力，雖然同學(xué)們曾經(jīng)對我說過她的缺點，但評優(yōu)時我還是給了她很多的榮譽。可畢業(yè)前她卻對我說：“老師，我認為你不能算是個公平的老師，因為你總是很關(guān)心咱班那幾個男生，對我們卻不是很熱情。”

案例4：在為08級學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位時，百盛公司的一個女裝品牌需要一名銷售陳列員。在考慮時有兩個學(xué)生讓我們舉棋不定。她們專業(yè)及綜合表現(xiàn)不相上下，只是一個性格沉穩(wěn)、中規(guī)中矩；一個性格開朗，活潑好動。后來考慮到銷售陳列的工作性質(zhì)，我們安排后一個學(xué)生去了。但不到半個月店長要求換人，我們了解了一下原因，原來是這個學(xué)生太活潑了，不能細致踏實地完成工作。于是又把前一個學(xué)生推薦去了。根據(jù)實習(xí)跟蹤，店方對后來的學(xué)生評價很高，說她能踏實細膩地完成工作。

二、根據(jù)案例分析中職“學(xué)生評價”的現(xiàn)狀，淺談對學(xué)生評價的一點思考

1.重知識輕技能。雖然目前中職教學(xué)目標(biāo)是以技能培養(yǎng)為主，但對學(xué)生的評價還仍存在重理論輕技能的現(xiàn)象。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，理論學(xué)習(xí)對大多學(xué)生來講是件很難的事，但他們的動手能力可能很強。所以我們不能僅憑學(xué)生理論課學(xué)得好與壞，簡單地用“優(yōu)、差生”的概念評價他們，而應(yīng)從多角度立體地觀察學(xué)生，給學(xué)生以客觀的評價。如案例1中那個學(xué)生，在他的身上有很多的缺點，但他很好地領(lǐng)會到老師的態(tài)度對他的教育意義，并在專業(yè)課學(xué)習(xí)中取得了很好的成績，這正說明了他的技能很強，而且不是我們傳統(tǒng)意義上的“差生”，否則他也不會特意來說“謝謝”了。

2.重結(jié)果而輕過程。在職業(yè)教育中，老師們雖然會把學(xué)生的平時表現(xiàn)以各種方式折算在學(xué)業(yè)成績中，但期終考試成績還是占大比例的。這對于在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生不是很公平的。我們應(yīng)贊揚那些在學(xué)習(xí)過程中勤動腦、多實踐的學(xué)生，而不是以一次成敗論英雄。我們要重視過程的評價，讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)中勤奮與對細節(jié)的追求才是最終成功的保證。

3.重眼前而輕發(fā)展。在學(xué)生評價的過程中，很多的老師只看到學(xué)生眼前的狀態(tài)而忽視學(xué)生的發(fā)展性。如案例3中王某當(dāng)前狀態(tài)不盡人意，但他經(jīng)過努力，暗藏著一種潛在進步的趨勢，我忽略了這種隱性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以當(dāng)初對這名學(xué)生評價是不客觀的。由此我想，如果我們不急于根據(jù)自己的喜好給學(xué)生一個簡單、絕對的評價，而是細心地觀察學(xué)生，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，為他們創(chuàng)造一個發(fā)展的空間和機會，學(xué)生們會信心十足地前進，這時我們的評價才是一個有發(fā)展性的評價。

4.重智能而輕德行。同樣是案例3中的商某，因為她表現(xiàn)上的乖巧及很強的學(xué)習(xí)能力于是我就在潛意識中乎略了同學(xué)們對她的評價，百分百地信任她，讓她產(chǎn)生了非常自我的心理習(xí)慣。其實這就是一個重智能輕德行的片面的評價。案例2中，我們在選拔學(xué)生時，只觀注了學(xué)習(xí)成績，忽視了她們團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的品質(zhì)。所以說，在對中職學(xué)生評價時，我們不能簡單地以他們的智能作為標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)中職的培養(yǎng)目標(biāo)更看重學(xué)生的就業(yè)能力及其德行。

5.重規(guī)范而輕個性。中職學(xué)校對學(xué)生的評價還應(yīng)考慮到其個性因素。每個學(xué)生的個性特征都不同，我們要根據(jù)他們的個性傾向，有針對性幫助學(xué)生選擇專業(yè)及就業(yè)方向。如案例4中，我們不能將學(xué)生的個性平面地分析，簡單地用好與不好來定論，學(xué)生個性中的優(yōu)點可能會成為其發(fā)展的弱點，而其所謂的弱點在某領(lǐng)域可能就是一種優(yōu)點。

6.學(xué)生評價客體的單一化。在中職學(xué)生評價中，我們只重教師的評價，而忽視了同學(xué)、家長、社會及實習(xí)期用人單位對學(xué)生的評價。學(xué)生在不同的環(huán)境和氛圍中的適應(yīng)性是不同的，表現(xiàn)自然也有差異。今年，朋友家的孩子來我校上學(xué)，在家我們對他的評價是老實寡言、沒長性。但一個學(xué)期下來，班主任和同學(xué)卻說他活潑開朗，而且在枯燥的專業(yè)軟件學(xué)習(xí)過程中他在班中是最能堅持，最有耐心的。這種評價讓我和朋友驚訝，也讓我很受啟發(fā)?？磥砦覀儗W(xué)生的評價還要多考慮到多種不同的人群的評價（包括學(xué)生自我評價）。另外，對學(xué)生評價的形式也更豐富一些，這樣的評價才能是更客觀的。

總之，現(xiàn)在中職教育中的學(xué)生評價還存在著一些片面、主觀的因素，我們應(yīng)通過積極的實踐、分析與總結(jié)，改進評價觀念與方法，給學(xué)生一種尊重個性、關(guān)注個體的，全面的、發(fā)展的評價，讓學(xué)生在成長過程中真正地在我們的評價中獲得發(fā)展的動力。

（作者單位：王世卿，哈爾濱師范大學(xué)教育管理學(xué)院2009級教育碩士；哈爾濱工業(yè)美術(shù)設(shè)計學(xué)校）

（編輯 呂智飛）