黑龍江 丁平 馬玉翠

中職語文課使用課件要做到“五要”

黑龍江 丁平 馬玉翠

多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，要求語文教師既要有深邃的語文頭腦，又要掌握過硬的信息技術(shù)操作技能，在制作語文課件中，將二者很好地結(jié)合起來。本文結(jié)合自己在語文課件制作中的切身感受，從課件理論、教學(xué)資源的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課件的共享等方面談一談?wù)Z文課件制作需要注意的幾個(gè)問題。

課件理論；教學(xué)方式；教學(xué)資源選用；教師在課件使用中的主體地位

中職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，加之很多學(xué)生又把語文學(xué)科看成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，不愿意付出更大的努力，結(jié)果導(dǎo)致語文教學(xué)難度相對(duì)很大。近年來，越來越多的多媒體課件走進(jìn)了課堂，由于多媒體涵蓋圖、文、聲以及動(dòng)畫、視頻多種信息，在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開辟了廣闊的道路。但作為一名中職語文教師，我在執(zhí)教和觀摩中，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前多媒體課件的制作與應(yīng)用存在著一定的誤區(qū)。要走出這些誤區(qū)，必須要在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中做到“六要”。

一、要有先進(jìn)的理論依據(jù)為語文課件制作作支撐

作為一名語文教師，學(xué)習(xí)課件制作的方法，必須有先進(jìn)工作的理論作指導(dǎo)。課件設(shè)計(jì)與開發(fā)離不開現(xiàn)代教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等多方面的指導(dǎo)。其中學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是最核心的理論基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論是最直接地指導(dǎo)課件教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前要強(qiáng)調(diào)這些理論尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論在課件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)理論著重研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于語文課件設(shè)計(jì)有著最直接的指導(dǎo)作用。

課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它體現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。在語文教學(xué)實(shí)踐中，有幾種理論是課件制作者所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和“建構(gòu)主義理論”等。理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。這就要求我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念，切不可瞎子騎馬，信馬由韁。因?yàn)闆]有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。課件制作只能是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐過程，缺少理論指導(dǎo)，課件的制作就會(huì)偏離正常的軌道，取得事倍功半的效果。

二、要找到傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體技術(shù)最佳的結(jié)合點(diǎn)

語文課使用課件只是一種教學(xué)手段而不是最終的目的，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段并不能全盤取代傳統(tǒng)教法。課件的文本、錄音朗讀帶及視頻動(dòng)畫的選擇、運(yùn)用要符合教材內(nèi)容的需要。不能把教室當(dāng)成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學(xué)生成為觀眾，更不能讓教師一味充當(dāng)放映員，忽略了“點(diǎn)撥者”角色。

要做到所授知識(shí)與多媒體的有機(jī)結(jié)合，這就要求我們必須吃透教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，抓住所授知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，緊緊把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，結(jié)合多媒體的特點(diǎn)，然后進(jìn)行多媒體的方案設(shè)計(jì)，盡可能達(dá)到思想性、科學(xué)性、技巧性和可操作性的統(tǒng)一。要堅(jiān)決杜絕脫離教材內(nèi)容，違背客觀規(guī)律的現(xiàn)象，只顧追求其設(shè)計(jì)的巧妙，制作工藝的高超，而忽視傳授知識(shí)的過程與方法。因此，只有我們找到傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體技術(shù)最佳的結(jié)合點(diǎn)，才能改進(jìn)和彌補(bǔ)常規(guī)語文教學(xué)中的不足，提高有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言課堂教學(xué)效果的最大化。

三、語文教學(xué)資源的選用要與課件制作相匹配

教學(xué)資源選用的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：那就是要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。在制作多媒體課件宋詞《聲聲慢》時(shí)，我選用了李清照的兩幅畫像，一幅是在一片荷塘中，一位衣著清麗、面容姣好的女子坐在蘭舟之上，目光向著遠(yuǎn)方，圖片傳達(dá)的是女詞人在少女時(shí)期開朗愉悅的心情和對(duì)未來的無限憧憬；第二幅則是一位中年婦人，梳著傳統(tǒng)的發(fā)髻，衣色灰暗，“人比黃花瘦”，讓學(xué)生很容易想到詞人在南渡之后，國破、家亡、夫死的苦難帶給她的是沉重、哀痛乃至凄厲、萬念俱灰的“愁”。在利用多媒體課件導(dǎo)入《胡同文化》一課時(shí)，我有意選用了幾幅反映不同國家建筑風(fēng)格的攝影作品，有北京方方正正的胡同，方方正正的四合院；有雄壯、莊嚴(yán)而又神秘的巴黎圣母院，典型的哥特式教堂等等。建筑即是文化，不同的建筑風(fēng)格體現(xiàn)的是中西方人性格上的差異，哥特式建筑讓人感到西方人性格的張揚(yáng)，對(duì)神的崇敬，而胡同體現(xiàn)的則是北京人封閉、易于滿足、安分守已的文化特點(diǎn)。反之，在圖片的選用上，一味求多而全反而會(huì)如墜五里云霧，沖淡學(xué)生對(duì)課程的理解。

語文學(xué)科恰當(dāng)?shù)剡x用有感染力的聲音或視頻資源也能使學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境。在制作《林教頭風(fēng)雪山神廟》課件時(shí)，可以播放一曲大氣悲壯的《好漢歌》和電視劇片斷，而在制作《鵲橋仙》時(shí)，則可播放一段凄美的月夜美景并插入朗讀錄音，使學(xué)生觸景生情，加深對(duì)主人公鵲橋相會(huì)的理解。

四、要理解課件在教學(xué)中的輔助作用，切不可喧賓奪主

有的老師在制作課件時(shí)大量堆積文本、圖片、歌曲、動(dòng)畫和視頻等素材，有的甚至在一張幻燈片上插入的文本框就有十幾個(gè)，以至于課堂教學(xué)中花費(fèi)大量時(shí)間切換幻燈片，這種教學(xué)模式擠占大量學(xué)生的思考空間，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維和想象能力的發(fā)揮，是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行的“灌輸式”教學(xué)變種，這遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的“灌注式”還要害人。

課件呈現(xiàn)的文本不能過多，應(yīng)提綱挈領(lǐng)。總的原則是能用動(dòng)畫的不用圖片，能用圖片的不用文字。課件中的媒體素材是用來給學(xué)生增強(qiáng)視覺和聽覺上的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)信息的感知深度。文本制作要精選關(guān)鍵語句，做到簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)。一個(gè)課件文本太多或者一張幻燈片文字太多都會(huì)嚇跑人，不嚇跑的也會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，打瞌睡去了。文本的文字：字體大小推薦不小于36；顏色與背景色要有差別，通常是色彩反差越大越好，顏色設(shè)置不能過多,一兩種即可，最多不要超過四種顏色；行文間距要適度，不要太擠，盡量不要換行。在教室光線較差的情況下，文本背景或幻燈片母版以藍(lán)底白字為最好。

教師在制作課件的時(shí)候，要精挑細(xì)選聲音（歌曲）、動(dòng)畫（電影）素材對(duì)其要進(jìn)行編輯處理，將最有利于教學(xué)的內(nèi)容截留下來，不需要的堅(jiān)決切除，以免節(jié)外生枝，遷移學(xué)生思路。我在給學(xué)生上《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，用電視劇插曲《葬花吟》導(dǎo)入，但曲子全長(zhǎng)有6分鐘之多，我只能播放一段。講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，為了給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺，我下載了長(zhǎng)篇電視連續(xù)劇《水滸傳》第七集《風(fēng)雪山神廟》，但這一集的時(shí)間43分鐘，是近一節(jié)課的時(shí)間，為了不沖擊上課時(shí)間，我另外找時(shí)間讓學(xué)生上了一節(jié)欣賞課，同樣收到了很好的效果。

五、語文教師的課堂教學(xué)主體地位不應(yīng)讓位于課件

教師不能把課件當(dāng)成教案或等同于課堂實(shí)錄的翻版,尤其不能形成“課件依賴癥”，習(xí)慣于依靠課件領(lǐng)著學(xué)生跑。一旦突然斷電或機(jī)器出了故障,課件無法進(jìn)行下去,教師就會(huì)顯得茫然不知所措，一下子打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏。我們?cè)鬟^一個(gè)課堂上全程使用課件和教師旁白錄音的試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)是教師課上教學(xué)的工作量得到了全部解放，唯一的勞動(dòng)是組織課堂教學(xué)。但時(shí)間一長(zhǎng)，由于缺少師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，結(jié)果只能宣布實(shí)驗(yàn)失敗。這是一個(gè)極端使用課件的案例，它告訴我們，使用課件必須要因課而宜，不能千人一面，讓使用課件的初衷走向反面。

教師要明確課件中的素材應(yīng)有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生能力，以增強(qiáng)課件的交互性，這樣才會(huì)有利于教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，這是課件運(yùn)用的終極目標(biāo)。

目前，多媒體手段應(yīng)用于語文教學(xué)已處于反思階段，暴露出的問題優(yōu)劣互現(xiàn)，但總的來看，運(yùn)用課件開展課堂教學(xué)仍是一個(gè)不錯(cuò)的方向，在今后相當(dāng)一段時(shí)間仍會(huì)為廣大教師所采用。課件運(yùn)用的終極目標(biāo)就是看它能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從設(shè)計(jì)和應(yīng)用著手解決新問題，根據(jù)學(xué)生的接受能力和需要，設(shè)計(jì)出使學(xué)生能在有效的時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息，又留有觀察、思考、想象的空間和演練機(jī)會(huì)的優(yōu)秀課件，以及有效合理地使用這些課件是每一名語文教師的重要責(zé)任。我們完全有理由相信，如果語文課在使用課件的過程中能時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)這一點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，那么多媒體輔助語文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會(huì)發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾工業(yè)學(xué)校）

（編輯 王旸）