◆張 珍

(江蘇省江陰市第一中學(xué))

實(shí)踐新課程理念，在反思與探究中提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

◆張 珍

(江蘇省江陰市第一中學(xué))

根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際情況，就三年新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的有代表性的四個(gè)方面進(jìn)行探討，并將自己在教學(xué)實(shí)踐中的有效做法作了較詳細(xì)的闡述，就一些違背教學(xué)規(guī)律影響課堂教學(xué)實(shí)效的做法陳述自己的看法。

新課程理念 課堂教學(xué) 實(shí)效性 優(yōu)化教材 詞匯學(xué)習(xí) 寫作訓(xùn)練 課堂提問(wèn)

在新課程理念下，英語(yǔ)教學(xué)的核心原則是以學(xué)生為中心(learner－centred)，以交際為目標(biāo)(communication－oriented)，以活動(dòng)為基礎(chǔ)(activitybased)。老師要牢牢確立以人為本的教育理念，把熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生作為教育工作者的職業(yè)追求，建立民主平等的師生關(guān)系，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師要把課堂視為師生共度的生命歷程。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，課堂生活質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，課堂生活的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展以及生命價(jià)值的體現(xiàn)。教師要使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入課堂教學(xué)改革，著力追求讓課堂充滿生命的活力。經(jīng)過(guò)全面改版的高中英語(yǔ)新教材讓人感到耳目一新，無(wú)論是教材的版面設(shè)計(jì)、插圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是文化背景、教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言材料等方面，都具有真實(shí)性和趣味性，為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源，同時(shí)對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求。如何運(yùn)用新教材的特點(diǎn)，借助各種愉快的活動(dòng)和有效的教學(xué)方式，在課堂45分鐘內(nèi)創(chuàng)造最大的效益，是每位一線老師關(guān)注并值得思考和探究的問(wèn)題，筆者結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)情況，對(duì)過(guò)去3年的新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的有代表性的四個(gè)方面進(jìn)行闡述，探討如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、優(yōu)化教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的“二次開發(fā)”

牛津版高中英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)有六大塊內(nèi)容，即Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar，Task 和 project，在剛開始接觸教材時(shí)，所有的老師都有這樣的困惑，該如何在現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境中全面體現(xiàn)教材的內(nèi)容，而實(shí)際情況是有些內(nèi)容在實(shí)際操作中困難重重。就這樣，為了凸現(xiàn)教材的資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教材也就順理成章，勢(shì)在必行了。教材的優(yōu)化通常是以一套教材為主線，在“基于教材，超越教材”的原則上，把適合教學(xué)實(shí)際需要的教學(xué)資源補(bǔ)充到教材中來(lái);或者調(diào)整和替換教材中不合時(shí)宜的內(nèi)容，擴(kuò)展或縮減教材中的某些內(nèi)容。

老師選擇英語(yǔ)教育資源時(shí)要遵循以下幾個(gè)特征:

Interesting趣味;Entertaining愉悅;Informative新信息;Cross－cultural跨文化Learners’personal experience＆requirement學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷和發(fā)展需求;Suitable lexical and Structural level語(yǔ)言知識(shí)恰當(dāng);Suitable for exploitation(可拓展和利用的可能性)。老師對(duì)教材經(jīng)過(guò)優(yōu)化處理以及合理整合，可以提高課堂教學(xué)實(shí)效。在課堂教學(xué)中，我們可以借助專業(yè)知識(shí)和專業(yè)判斷力，充分利用學(xué)生手中的英文報(bào)和21st century英文報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生在接觸中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)用能力，同時(shí)提高閱讀速度和閱讀能力，并促進(jìn)了詞匯學(xué)習(xí)和鞏固。另外，《New Concept English》Book 3和Book 4部分文章可以作為高三學(xué)生的課外自學(xué)材料也是相當(dāng)不錯(cuò)的。

“閱讀過(guò)程實(shí)際上是閱讀者把文字提供的信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程”(Neil J.Anderson:Exploring Second Language Reading)。如果閱讀內(nèi)容是并不熟悉的或根本沒(méi)有體驗(yàn)的事物，那么我們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯記憶再好也是難以讀懂的。所以，學(xué)生在課外閱讀中得到得最大的收獲就是:在這種真實(shí)的閱讀體驗(yàn)中形成自信心、能力及積累各種經(jīng)驗(yàn)。

增加課外閱讀量同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言技能八級(jí)“讀”的要求中規(guī)定，學(xué)生“能在老師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品”，九級(jí)目標(biāo)總體要求規(guī)定學(xué)生“能借助詞典閱讀題材廣泛的科普文章和文學(xué)作品”。今后，在教學(xué)中老師要重視學(xué)生的課外補(bǔ)充閱讀，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞簡(jiǎn)易文學(xué)作品。

二、千萬(wàn)不要背“單”詞，詞匯要在語(yǔ)境中學(xué)，要在交際中用

很多人認(rèn)為，英語(yǔ)難學(xué)的一個(gè)重要原因之一就是單詞太難記。為了應(yīng)對(duì)背單詞的困難，各式各樣的速記單詞的方法、速記單詞的書籍、培訓(xùn)班、電腦軟件與各類記單詞的小型電子工具充斥市場(chǎng)。然而，種種自稱的神奇妙法與記單詞的工具顯然沒(méi)有真正解決背單詞的困難?！霸鯓硬拍鼙硶?huì)英語(yǔ)單詞”依舊是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常問(wèn)的問(wèn)題之一。

“千萬(wàn)不要背‘單’詞”，并不是要學(xué)生不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，而是要學(xué)生不要孤立地、機(jī)械地死背單詞。確切地說(shuō)，“千萬(wàn)不要背‘單’詞”這句話的意思是:永遠(yuǎn)不要脫離開一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境或上下文、一個(gè)地道的英語(yǔ)句子或是一種純正的英語(yǔ)表達(dá)方式。比如，詞組或固定搭配，而孤立地去記憶一個(gè)英語(yǔ)單詞和它所對(duì)應(yīng)的某一個(gè)漢語(yǔ)詞義。如果學(xué)生能背地道的英語(yǔ)文章、背地道的英語(yǔ)句子，干嗎還要他們采用這種費(fèi)時(shí)低效的背單詞方式呢?

《新概念英語(yǔ)》教程的作者，L.G.Alexander就明確提出:學(xué)生要想成為熟練的語(yǔ)言運(yùn)用者，就必須能熟練地使用語(yǔ)言單位，而語(yǔ)言單位并不是人們?cè)?jīng)普遍認(rèn)為的單詞，而是句子。學(xué)習(xí)單詞而不考慮它們的作用可能會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閱卧~并不都是同樣重要的，我們必須把結(jié)構(gòu)詞(structural words)和詞項(xiàng)(lexical items即words＆phrases)加以區(qū)別，如I，you等就是結(jié)構(gòu)詞，它們是語(yǔ)法體系的一部分，而像Tree，flower等詞則是單純的詞項(xiàng)，與語(yǔ)法體系毫無(wú)關(guān)系。

背“單”詞這種學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者形成一些極其致命的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大地影響學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)效能與結(jié)果。其中，最突出與明顯的兩大錯(cuò)誤習(xí)慣，一是在閱讀有生詞的文章時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的“生詞過(guò)敏癥”，二是在短文寫作時(shí)“英漢對(duì)譯癥”。記得高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練試卷上有關(guān)“雪災(zāi)”的短文里有一句“一方有難，八方支援”，部分學(xué)生就翻譯成了“One side has difficulty，eight sides help”的經(jīng)典錯(cuò)誤翻譯。

從高一到高三，我們備課組始終在針對(duì)詞匯教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，組內(nèi)的老師們?cè)谒枷肷弦呀?jīng)達(dá)成共識(shí)，就是要著重講集體備課時(shí)挑選出來(lái)的重點(diǎn)單詞，給出固定搭配，附上例句，有詞形變化的單詞要介紹一些基本的構(gòu)詞法來(lái)幫助學(xué)生記憶。我們?cè)谠缱x課上要求學(xué)生背誦的內(nèi)容不是單個(gè)的詞，而是固定搭配、詞組和例句，我們力求能將單詞放在具體的語(yǔ)境、語(yǔ)段中，讓學(xué)生在體會(huì)、應(yīng)用中掌握單詞。在新高一剛開始，我們經(jīng)常會(huì)多花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，除介紹高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法外，我們還要花時(shí)間教一些語(yǔ)音方面的知識(shí)，如發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞法、朗讀技巧等。這樣，學(xué)生背單詞就沒(méi)必要花那么多時(shí)間和精力了。另外，在高一階段我們經(jīng)常讓學(xué)生用所學(xué)部分單詞進(jìn)行語(yǔ)段寫作，不限內(nèi)容，自由發(fā)揮，要求句子meaningful＆reasonable，從高一的用所給單詞自由寫作到高二、高三的根據(jù)所題材遣詞造句，學(xué)生得到了語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效訓(xùn)練，這為以后semi－controlled writing打基礎(chǔ)。在詞匯復(fù)習(xí)中我們合理利用高考詞匯手冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中將詞匯手冊(cè)當(dāng)詞典使用，經(jīng)常翻閱，我們緊扣模塊詞匯，將重點(diǎn)詞匯放在詞組和句子中再次復(fù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效記憶。

三、將寫作技能訓(xùn)練納入高一、高二課堂教學(xué)

聽是輸入，說(shuō)則是輸出。讀是輸入，寫則是輸出。說(shuō)和寫都是輸出?？谡Z(yǔ)課和寫作課都是輸出性課堂教學(xué)形式，它們同輸入性課堂教學(xué)同樣重要。但是，寫作技能訓(xùn)練在實(shí)際教學(xué)中特別是在高一高二階段相對(duì)比較薄弱，把它作為一整節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容老師很需要忍痛割愛的勇氣。但是，要實(shí)踐新課程理念，老師必須重視對(duì)該階段寫作技能教學(xué)的研究，在高一全放開式初級(jí)寫作的基礎(chǔ)上，學(xué)生在高二階段根據(jù)老師提供的材料和語(yǔ)料(即相關(guān)詞匯、句型、過(guò)渡詞)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行較高級(jí)話題寫作的訓(xùn)練，老師指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作過(guò)程:文章謀篇→句群規(guī)劃→高級(jí)詞匯的選擇和文章潤(rùn)色等。寫完后的批改是一項(xiàng)技術(shù)性工作，本著解放老師提高效率的原則可以采取生生互閱，老師提供經(jīng)過(guò)修改的范文和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生欣賞，學(xué)生參照兩類范文，比較寫作，進(jìn)行二次寫作，要求使用范文中重要的句型和詞匯來(lái)修改定稿。如果老師能堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能的有效訓(xùn)練，掌握文章寫作的范式，高三專題復(fù)習(xí)書面表達(dá)時(shí)，老師就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生缺乏訓(xùn)練后產(chǎn)生的各種弊端而措手不及。

2011年，江蘇高考卷的書面表達(dá)為看圖作文，是描寫孩子給下班回家的媽媽拎包，讓孩子學(xué)會(huì)理解父母，給父母解壓，文章取材注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，注意德育滲透，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念?？忌梅值年P(guān)鍵在于用詞的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的連貫性(如銜接詞的使用)。所以在11年的高三復(fù)習(xí)備考中考生應(yīng)該在遣詞造句上多下功夫，學(xué)會(huì)在一定的語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用語(yǔ)法，盡可能大膽嘗試使用高級(jí)詞匯和較復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)(復(fù)合句、分詞等)，平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生表達(dá)的體驗(yàn)。

四、增強(qiáng)課堂提問(wèn)意識(shí)并提高課堂提問(wèn)的有效性

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，有部分老師在講解習(xí)題的時(shí)候往往會(huì)在課堂上采用“滿堂灌”的方式，忽視學(xué)生的存在，學(xué)生就在沉默中被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。我曾經(jīng)就課堂提問(wèn)這一問(wèn)題問(wèn)過(guò)不同學(xué)校的不同年級(jí)學(xué)生，很令人擔(dān)憂的是，老師似乎都遺忘了課堂提問(wèn)。要知道，老師可以以師生平等的理念設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，來(lái)建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為課堂提問(wèn)的切口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持有效的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能集中注意力，就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性且又能使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)提問(wèn)的效用。以學(xué)生發(fā)展為課堂提問(wèn)的目的，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的知識(shí)水平。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的行為之一，課堂提問(wèn)的最終目標(biāo)當(dāng)然也是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，所設(shè)問(wèn)題要難易適度，既要考慮到學(xué)生的知識(shí)范圍，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力，同時(shí)，還要注意提問(wèn)的頻率和節(jié)奏，留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，并適時(shí)地給予必要的啟發(fā)和提示。對(duì)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤，老師可以在重復(fù)學(xué)生的答案中糾正，不必直接指出，以體現(xiàn)人文關(guān)懷。

課堂提問(wèn)的活動(dòng)形式不要局限于一問(wèn)一答，可以在小組范圍內(nèi)討論進(jìn)行，也可以在全班范圍討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，把問(wèn)答的活動(dòng)面拓展開來(lái)，讓那些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進(jìn)來(lái)，避免其單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題時(shí)的窘迫和退讓。教師應(yīng)該以課堂提問(wèn)為教學(xué)反思的著力點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行教師自我評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在教學(xué)中，我經(jīng)常使用這樣兩句話來(lái)鼓勵(lì)我的學(xué)生提問(wèn)，“Questions are good.”“The smartest student always asks for help.”當(dāng)我解決他們的疑問(wèn)時(shí)，我們都會(huì)不約而同地說(shuō)“Questions are good.”在課外回答學(xué)生疑問(wèn)時(shí)，我要他們遵循三步曲:Ask yourself，讓他們自己有思考的過(guò)程，ask your classmates，讓他們自己解決不了時(shí)先尋求同伴的幫助，促進(jìn)其他學(xué)生的成長(zhǎng)，ask your teacher，當(dāng)同伴解決不了的時(shí)候，我們老師再幫忙也不遲。

五、結(jié)束語(yǔ)

我們討論合理使用教材、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，一定要考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生。因?yàn)椋词褂米詈玫慕谭?，有最好的教師和最好的教材，但如果學(xué)生不投入，如果他們坐在座位上空想，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不會(huì)發(fā)生。因此，一定要有學(xué)生的積極參與。英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)說(shuō):“最好的教師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人”。他提出的ESA教學(xué)三要素則體現(xiàn)了最新語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的成果。ESA是一體的?！癊”(Engage)指的是設(shè)法讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)才能開始?！癝”(Study)指的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和教學(xué)，學(xué)生參與了，教學(xué)就可以進(jìn)行了。后面的“A”(Activate)是指激活。它有兩層意思，一是在練習(xí)時(shí)能把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)激活;二是指在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)能把語(yǔ)言知識(shí)拿出來(lái)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用?？傊蠋熞P(guān)注學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)情況，在不斷的反思和探究中提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

［1］普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社，2003.

［2］L.G.Alexander.“New Concept English”Book 2“to the teacher and the student”.

［3］Foreign language teaching in schools.2008.5.