◆吳 杰

(昌邑市職教中心)

中學歷史教學是培養(yǎng)“四有”新人的重要手段之一。要發(fā)揮中學歷史的教育作用，必須培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析問題的能力，使學生既要了解歷史，又要認識現(xiàn)在，指導未來，并自覺抵御不良文化的侵蝕。

《中學歷史教學大綱》明確指出:歷史教學在社會主義精神文明建設和國情教育中占有重要地位，是貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針，培養(yǎng)“四有”新人的重要手段之一。在歷史課教學實踐中，從學生實際出發(fā)，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力，歷史教學才能真正體現(xiàn)其教育價值。

一、培養(yǎng)中學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力

培養(yǎng)中學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力，要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實可行方法來進行。在教學中，教師要靈活創(chuàng)設學習環(huán)境，引導學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，避免照本宣科，枯燥無味。

首先要建立教與學的融洽關系，同時要深入細致地挖掘教材中生動鮮活的內(nèi)容，把學生的注意力吸引過來。然后適時運用多媒體等現(xiàn)代化科技教學手段，充分利用學生熟悉的人物、傳說等民間文化，加上教師形象的課堂語言，靈動的教學方法，使課堂教學妙趣橫生，提升授課效果。

二、歷史教學不僅要讓學生了解歷史，更要認識現(xiàn)在，指導未來

歷史教學的目的是“鑒往知今”、“承前啟后”。學習歷史不能把歷史當成一堆古董，而是要當成一面鏡子。既看到祖輩的功績，也要看到歷史的局限;既為五千年文明而自豪，也看到過去的屈辱……中學生已經(jīng)具備了一定的思辨能力，學會思辨，認識歷史，才能鑒古知今。

由于歷史學科知識性特性非常顯著，教學中設置的問題很容易使學生認為那都是一些缺乏聯(lián)系的孤立的問題，學生解決歷史問題時，往往思維單一，教師對學生思維操作過程干涉的要求就需要更具有策略性。這就要求教師在置問之后，設法幫助學生找到思維的方向和基本方法。對于歷史學習來說，最基本的方法自然是辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理。教師應首先引導學生獨立解決一些問題后，逐步的進行遷移教學，并突破定勢，擴大解決問題的范圍，使方法逐步內(nèi)化成獨立靈活的思維能力。另外，教師要不斷的啟發(fā)學生思維，最終達到學生自覺有意識地發(fā)現(xiàn)問題并有基本解決問題的能力的要求。

三、在新形勢下，歷史教學要慎防和抵御不良文化的侵襲

當今，不良文化的傳播已經(jīng)成為社會問題。肆虐橫行的“穿古代衣，說現(xiàn)代話，做現(xiàn)代事”的“偽歷史”嚴重地破壞了歷史的真面目，毒害著青少年學生的心靈，嚴重干擾了學生對歷史的學習。這些現(xiàn)象已引起教育界的高度重視。歷史課教師理應肩負起引導學生防范和抵御“偽文化”“偽歷史”的重任。要教學生學會以批判的眼光閱讀觀看通俗演義性的歷史作品，讓學生擦亮眼睛，增強識別能力。要教育學生拒絕有毒文化和不良文化，遠離傳播低俗文化和偽歷史的市場，讓偽歷史在學生身上沒有市場。同時還要培養(yǎng)學生對偽歷史的鑒別能力，走進科學，遠離荒謬。