◆吳立農(nóng) 韓素玲

(沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部)

2007年8月教育部高教司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該《教學(xué)要求》對大學(xué)英語的教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評估和教學(xué)管理等方面做出了調(diào)整、修改和補充，提出大學(xué)英語教學(xué)需要在培養(yǎng)目標上深入推行改革，培養(yǎng)目標要包含知識技能和運用發(fā)散能力等多個層面，強調(diào)學(xué)生綜合運用能力和通識能力的培養(yǎng)。因此，目前全國高校的大學(xué)英語教學(xué)正面臨著挑戰(zhàn)與新的機遇。大學(xué)英語教學(xué)融合通識教育是時代的要求。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

作為公共科目，大學(xué)英語學(xué)習在課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時和學(xué)習氛圍等方面都存在很大的不足。多數(shù)高等院校把英語教學(xué)當作純語言技能的工具型培訓(xùn)，只是單純教授學(xué)生語言知識以便通過各種考試，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔恪１M管運用了網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，但由于課時的限制，大多數(shù)高校大學(xué)英語只開設(shè)了讀寫課、聽力課。許多大學(xué)生為了通過四六級考試，幾乎把一半的時間花在了外語上，主要是通過死記硬背英語詞匯，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，有小部分學(xué)生幸運過關(guān)。且通過四六級考試的學(xué)生絕大多數(shù)無法熟練地使用英語進行口頭和書面交流。

不僅如此，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高還與其他兩個因素有關(guān)。一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識和日常生活相脫節(jié)。二是學(xué)生大多對語言要點進行分類或強制式機械記憶，從而割裂了語篇內(nèi)容與表達方式的關(guān)系，把詞匯、表達方式與漢語對應(yīng)起來識記，忽略其語法范疇知識和語篇情景意義。

在課堂上，學(xué)生不能用學(xué)過的、語義上相互連貫的詞和表達式復(fù)述課文的主要內(nèi)容，更不能依據(jù)英文語篇的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。詞匯英漢對應(yīng)式的記憶方式，導(dǎo)致語言應(yīng)用中的“硬譯”現(xiàn)象，出現(xiàn)中式英語。學(xué)生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語言知識的交際環(huán)境。除了課堂之外，學(xué)生很少有應(yīng)用英語的機會。學(xué)生依賴的課堂英語交際機會十分有限。再加上學(xué)生文化背景知識儲備嚴重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活。這樣就造成課堂上語言教材學(xué)習內(nèi)容與實際生活背景知識的交際語境不協(xié)調(diào)。其結(jié)果充分反映在學(xué)生的日常主題交際和寫作中。在英語口語訓(xùn)練中，學(xué)生談?wù)摰姆秶邢?。了解的生活和社會背景知識一方面是自己的專業(yè)，很系統(tǒng)、很熟悉，但專業(yè)性太強，需要大量的術(shù)語和邏輯較強的語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法表達;另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地調(diào)用，致使學(xué)生的英語成為典型的“啞巴英語”。

二、通識教育

“通識教育”(general education)源于古希臘的自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。最早由美國博德學(xué)院的帕卡德教授提出，他將通識教育與高等教育聯(lián)系起來，認為通識教育與專業(yè)教育(professional education)共同構(gòu)成高等教育。通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，它的目標是教育學(xué)生如何“做人”，使得學(xué)生在生活、情感等方面得到全面、和諧的發(fā)展。

哈佛文理學(xué)院院長Henry Rosovsky曾經(jīng)說過，大學(xué)教育的目的不在于教導(dǎo)學(xué)生將來生計所需要的特殊技能，不在于訓(xùn)練優(yōu)秀的律師、醫(yī)生或工程師，而在培養(yǎng)一個有能力有教養(yǎng)的人。職業(yè)技能訓(xùn)練不是大學(xué)教育的目標，因為在成為一個律師或醫(yī)生之前，這個學(xué)生必須先是一個人，一個受過教育、有能力而且明理的人。如果大學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標，學(xué)生就會成為有能力而且明理的律師或醫(yī)生。而一個成功的律師或醫(yī)生，如果沒有經(jīng)過全人教育的洗禮，充其量也只不過是一個腦袋里塞滿資料的機器，沒有思考的能力，無法把握原則，明辨是非，更沒有辦法應(yīng)付多元的價值觀及未來世界各種難題的考驗。

隨著我國高校擴招及我國的經(jīng)濟模式從計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟，如今的大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)不是過去的定向培養(yǎng)，整個高等教育的培養(yǎng)模式必須隨之轉(zhuǎn)變。此外，掌握先進的科學(xué)技術(shù)需要以廣泛的通識教育為基礎(chǔ)，如果學(xué)生不了解各領(lǐng)域最基本法則，也很難在這個信息時代真正成為專業(yè)人才。

三、大學(xué)英語教學(xué)融合通識教育的必要性

隨著人文素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，“通識教育”逐漸成為中國高等教育界的共同話題和教學(xué)改革的重要理念。大學(xué)英語作為一門大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是高等教育的一個重要組成部分。大學(xué)英語通識教育是當下深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。所謂大學(xué)英語通識教育，就是在大學(xué)英語教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，以更加靈活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法將英語語言學(xué)習和英語國家人文、社科、自然科學(xué)等諸多方面的學(xué)習有機地結(jié)合在一起的一種教育模式。其目的是要塑造和培養(yǎng)既具有較強的英語語言能力又具備廣泛的英語相關(guān)知識的全面發(fā)展的人，因此大學(xué)英語教育與通識教育結(jié)合是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才、促進高等教育發(fā)展的必然選擇。

大學(xué)英語教學(xué)肩負著通識教育的使命。因為，在外語學(xué)習的初期，語言知識幾乎是百分之百，百科知識卻近乎于零。隨著學(xué)習的深入，語言知識逐漸減少，百科知識逐漸增加。最后，百科知識取代語言知識，占據(jù)了主要地位。大學(xué)英語學(xué)習階段已到達較高階段，對大學(xué)英語教師而言，在輸入中不斷增加百科知識，是一個隨時要關(guān)注的問題。對于在校大學(xué)生來說，最可怕的是接觸百科知識為零的材料，這樣的材料會讓學(xué)習者感到在智力上受到侮辱，因而喪失語言學(xué)習的內(nèi)在動力，所以大學(xué)英語教師的教學(xué)宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)具有廣博知識與優(yōu)雅氣質(zhì)的人。這正是通識教育的目標。

四、結(jié)束語

現(xiàn)行的《教學(xué)要求》有利于我們從通識教育視角探討大學(xué)英語教學(xué)改革的研究。一方面，《教學(xué)要求》體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標包含知識、技能、文化和交際，即英語的綜合應(yīng)用能力，并以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為最終目標。英語的綜合應(yīng)用能力其實就是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分。另一方面，《教學(xué)要求》的人文優(yōu)勢體現(xiàn)在諸多方面，教學(xué)目標更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習能力以及提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)?！督虒W(xué)要求》在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，這些要求與通識教育的理念不謀而合。因此，大學(xué)英語課程，除了要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力外，還應(yīng)擔負起貫徹通識教育內(nèi)容的責任。

［1］孫有中.英語教育與人文通識教育.外語教學(xué)與研究出版社，2008.

［2］李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀.清華大學(xué)出版社，1999.

［3］大學(xué)英語課程教學(xué)要求.2007.