◆喬淑霞

(重慶三峽學院外國語學院)

一、前言

在美國，“外語”一詞指的是“world languages other than English”，其職前外語教師認證標準(以下簡稱“標準”)的對象是K－12(即幼兒園至12年級)的外語教師。該標準是由美國外語教學委員會制定(American Council on the Teaching of Foreign Languages，ACTFL)，全美教師教育認證委員會(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)實施?！稑藴省穼磳⑷肼毜耐庹Z教師從學科的熟悉程度、有效教學的能力、扎實的教學實踐等方面做出了權威而科學的規(guī)定，保障了美國外語教師的質(zhì)量。而在我國，外語教師質(zhì)量問題正日益引發(fā)外語教育專家的關注和憂慮。在這樣的背景下，解讀美國職前外語教師認證標準無疑對我國外語教師教育的改革和發(fā)展具有一定的借鑒意義和啟示作用。

二、《標準》的框架及主要內(nèi)容

美國職前外語教師認證標準由三個部分組成:第一部分是對培養(yǎng)外語教師的教學單位所做出的8條要求;第二部分是標準的核心部分，即六大認證標準(Six Content Standards)及其次標準;第三部分是附錄(Appendix)對外語教師在K－12不同階段所應具有的教學行為做出了指向性的說明。由于篇幅所限，本文僅呈現(xiàn)六大認證標準及其次標準并對其進行簡要說明。

標準一:語言、語言學、比較。

次標準:展示語言水平;理解語言學;會比較語言的異同。

標準二:文化、文學、跨學科概念。

次標準:展示對目的語文化的理解;展示對目的語文學文本、文化文本及傳統(tǒng)的理解;能將其他學科融入到教學中。

標準三:語言習得理論和教學實踐。

次標準:了解語言習得理論并能創(chuàng)造一個支持型課堂;能開發(fā)反映學習結(jié)果和學習者多樣性的教學實踐。

標準四:外語學習的標準與課程和教學的融合。

次標準:了解《外語學習標準》并能將其納入到課程設計中;將《外語學習標準》納入到教學中;選擇和設計教學材料。

標準五:對學生外語和文化方面的評估。

次標準:熟悉并能恰當?shù)剡\用評估模式;對評估結(jié)果進行反思;匯報評估結(jié)果。

標準六:專業(yè)化。

次標準:參與專業(yè)發(fā)展;知曉外語學習的價值。

三、《標準》對我國外語教師教育的啟示

美國職前外語教師認證標準的專業(yè)性、針對性、系統(tǒng)性及連續(xù)性為我國外語教師教育提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

1.外語教育專業(yè)課程的設置應重視教師教育課程，突出實踐性

職前教師教育離不開具體的教育教學環(huán)境，教師只有在實踐中、在與教育教學情境互動的過程中，才能逐漸形成有效把握時機的教育教學能力。這意味著在外語教育專業(yè)設置的過程中應加大實踐性課程或教師教育課程的比例。然而，“我國外語教師教育專業(yè)課程以專業(yè)學習為主，專業(yè)教育課程所占比例最大，而教師教育課程所占比例最小?！本C觀三所部屬師范類高校英語教育專業(yè)課程的設置，其中專業(yè)教育課程約占課程總量的一半，而教師教育課程僅占五分之一(ibid)。這一點與美國外語教育專業(yè)課程設置截然相反，突出說明了我國外語教育的重點依然是“外語實踐”而不是“外語教學實踐”。這不能不引起廣大外語教育工作者的深思。

2.外語教師培養(yǎng)單位應加強與中小學的聯(lián)系，促進外語教師專業(yè)化發(fā)展

我國目前的教師教育基本上還是一次性的、終結(jié)性師范教育結(jié)構(gòu)，職前教育與職后培訓分割，大學與中小學之間幾乎無任何聯(lián)系。尤其是外語類師范生畢業(yè)后入門適應期長，在師范院校所學內(nèi)容不能很好地轉(zhuǎn)化為實際行動，出現(xiàn)理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。而在美國，大學外語教師與中小學外語教師形成合作小組，共同負責職前外語教師的培養(yǎng)。這一方式無疑使培養(yǎng)對象較好地達到美國職前外語教師認證標準的要求。同時也對我國的外語教育提供了有益的啟示，即應加強高師外語教育研究人員與中小學外語教師的合作，從教師將要任職的中小學校發(fā)起，利用學校的一切有用資源，引導職前外語教師將教育學和心理學的理論運用到中小學教育教學實踐中，提高外語教師解決問題的能力，促進外語教師專業(yè)化發(fā)展。

3.外語教師培養(yǎng)單位應著力提高外語教師的評估能力，助推其反思能力的形成

對學生進行評價是教師應掌握的關鍵專業(yè)技能，主要是通過對外語測試理論與方法的學習而得到訓練和提高。而我國的外語師資培養(yǎng)單位對外語測試的理論與方法重視不夠，只有極少數(shù)的高等院校開設了《英語測試理論與方法》這門課程。這極大地削弱了整體職前外語教師的評估能力，也不利于其反思能力的形成。換而言之，外語教師需要掌握評價方面的專業(yè)知識和技能，如評價的設計、實施、對評價結(jié)果的反思等，這些無疑是促進其自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的有效途徑和必由之路。因此，“學校應該支持教師通過系統(tǒng)學習和培訓等活動來發(fā)展這些方面的專業(yè)技能?！蓖庹Z測試具有科學而嚴謹?shù)捏w系，外語教師掌握這門專業(yè)技能，一方面可以對其學生進行科學的評價，另一方面通過評價測試使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。

［1］ACTFL/NCATE.Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers.