李 慧，晏世雷

（蘇州大學(xué)教務(wù)處，江蘇蘇州215021）

教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。從20世紀(jì)80年代末到現(xiàn)在，伴隨著多媒體與超媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等各種計(jì)算機(jī)新技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，教育的技術(shù)手段和方式不斷發(fā)生變革，呈現(xiàn)出朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化的方向蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是這一時(shí)期的重要產(chǎn)物。借助于網(wǎng)絡(luò)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，而且能夠大幅度地?cái)U(kuò)充教者與學(xué)者的雙向信息交流，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)個(gè)別化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在正常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建高校教學(xué)資源共享平臺(tái)的意義

1.構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)21世紀(jì)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維能力和信息素養(yǎng)是21世紀(jì) （即信息時(shí)代）創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的能力素質(zhì)[1]。在教學(xué)資源共享平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的資源共享，學(xué)生在知識(shí)和信息的海洋中遨游和探索，通過對(duì)獲取的知識(shí)和信息進(jìn)行分析、加工、利用和評(píng)價(jià)，使得信息技術(shù)的能力得到充分鍛煉。同時(shí)，共享平臺(tái)上提供了豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)交互方式，將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，便于開展協(xié)作式、探究式、討論式教學(xué)，營造出獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

2.構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)是深化高校教學(xué)改革的關(guān)鍵

當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)是在先進(jìn)的教學(xué)思想、教與學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。在近幾十年來傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重抑制了創(chuàng)造型人才的成長。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生不再僅僅是信息的接收者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，教師也不僅僅是教學(xué)過程的主宰，學(xué)生在課堂之外可以根據(jù)自身需求自選課程、自選章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間或者同學(xué)之間可以利用網(wǎng)絡(luò)交互手段探討問題。學(xué)生成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者[3]。

3.構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)是高校增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的體現(xiàn)

社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三大基本職能之一?！秶抑虚L期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》中提出，高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，為社會(huì)成員提供繼續(xù)教育服務(wù)，開展科學(xué)普及工作，提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。通過將教學(xué)資源共享平臺(tái)上的精品課程網(wǎng)站、名師課堂對(duì)外開放，可以在全社會(huì)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享、教育機(jī)會(huì)均等，使得那些沒有機(jī)會(huì)接受專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)或者想要了解某一方面知識(shí)和技能的社會(huì)大眾，通過此途徑來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

二、蘇州大學(xué)課程中心教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)

1.蘇州大學(xué)“課程中心”項(xiàng)目背景介紹

蘇州大學(xué)教育信息化改革的進(jìn)程始于21世紀(jì)初。2007年教育部等部委下發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)），明確提出高校要在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用信息技術(shù)，要積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的共享平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。順應(yīng)教育信息化改革的潮流，蘇州大學(xué)從2005年開始逐步開展了優(yōu)秀多媒體課件上網(wǎng)、精品課程網(wǎng)站建設(shè)等工作，開始了教育信息化實(shí)踐的探索。

近幾年，隨著蘇州大學(xué)教育信息化改革的步伐不斷加快，改革的矛盾也日益凸顯，主要體現(xiàn)在：第一，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量參差不齊。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，利用率低。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的購買和開發(fā)各自為戰(zhàn)，建設(shè)和維護(hù)的成本高，學(xué)校難于管理。因此，如何在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，建設(shè)高效便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，使教育信息化工作走可持續(xù)發(fā)展道路，是擺在蘇州大學(xué)教育管理者面前的一道思考題。

經(jīng)過近一年的籌備和醞釀，2009年底，蘇州大學(xué)正式啟動(dòng)了“課程中心”項(xiàng)目。該項(xiàng)目是在學(xué)校推進(jìn)完全學(xué)分制改革的背景下，由學(xué)校教務(wù)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)的教育信息化工程，其目標(biāo)是建設(shè)具有蘇州大學(xué)特色、在國內(nèi)富有影響、集成校內(nèi)各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源于一體、支持大型教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)信息化平臺(tái)。這是我校本科教學(xué)改革具有里程碑意義的重要事件，是不斷完善我校完全學(xué)分制教學(xué)管理模式的重要舉措。

2.蘇州大學(xué)“課程中心”全力打造教學(xué)“云服務(wù)”

2011年6月7日，美國Apple公司正式發(fā)布了iCloud云服務(wù)。云服務(wù)帶來的一個(gè)重大變革是從以設(shè)備為中心轉(zhuǎn)向以信息為中心。在云上每個(gè)人都將會(huì)有一個(gè)伴隨終生的個(gè)人數(shù)據(jù)體，這樣的個(gè)人數(shù)據(jù)體不會(huì)被捆綁到任何一種機(jī)器上，不會(huì)隨著硬件和應(yīng)用軟件的過時(shí)而失效。這與蘇州大學(xué)“課程中心”項(xiàng)目的實(shí)施理念同出一轍——構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)，打造教學(xué)“云服務(wù)”。

（1）打造便捷高效的個(gè)性化空間為教學(xué)“云服務(wù)”提供前提保障

課程中心項(xiàng)目是蘇州大學(xué)教育信息化改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，也是數(shù)字化校園建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。課程中心系統(tǒng)具備完善的用戶統(tǒng)一身份認(rèn)證功能，實(shí)現(xiàn)了與教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和無縫連接。在課程中心系統(tǒng)上，每位教師和學(xué)生都有一個(gè)伴隨其在校期間的個(gè)性化存儲(chǔ)和應(yīng)用空間，教師可以在教師空間里直接看到教學(xué)班的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生在學(xué)生空間里可以隨時(shí)查詢教學(xué)信息，任課教師和學(xué)生可以使用空間里的個(gè)性化應(yīng)用進(jìn)行異地實(shí)時(shí)交互或者非實(shí)時(shí)交互。用戶可以通過任何一種前端PC硬件使用課程中心的資源，甚至在帶有操作系統(tǒng)的手機(jī)上也可以完成操作。

（2）配置優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源增加教學(xué)“云服務(wù)”的廣度

優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源是保證網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，不僅要根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)課程資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新和補(bǔ)充，滿足學(xué)生的共性需求，還要能夠滿足學(xué)生的個(gè)別化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的資源保障。

蘇州大學(xué)課程中心項(xiàng)目歷經(jīng)近兩年的建設(shè)，已經(jīng)完成了全校課程基本信息上網(wǎng)、各級(jí)各類精品課程網(wǎng)站建設(shè)和通識(shí)平臺(tái)課程網(wǎng)站建設(shè)等基礎(chǔ)建設(shè)工作。2011年，為了進(jìn)一步推進(jìn)課程中心系統(tǒng)在全校范圍內(nèi)的廣泛使用，在各學(xué)院共遴選出300門主干課程作為課程中心首批立項(xiàng)課程，由學(xué)校資助在課程中心上完成課程網(wǎng)站的建設(shè)工作。此外，課程中心平臺(tái)還集成了專業(yè)信息、教學(xué)名師、品牌特色專業(yè)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品教材、優(yōu)秀教學(xué)成果等各類教學(xué)資源和教學(xué)信息。學(xué)生在使用課程中心時(shí)不僅可以獲取教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及其他與課程相關(guān)的教學(xué)資料，還可以通過精品課程、教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀教學(xué)成果展示等多種途徑免費(fèi)享受到校內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)專業(yè)外知識(shí)的學(xué)習(xí)。

為了規(guī)范課程中心建設(shè)，蘇州大學(xué)制定了課程中心網(wǎng)站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)站欄目統(tǒng)一設(shè)計(jì)，上網(wǎng)的教學(xué)資源必須符合相應(yīng)的規(guī)范。網(wǎng)站的欄目設(shè)計(jì)參考國家級(jí)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)要求，除了必須提供的課程基本資料、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)等資源以外，還需要建設(shè)課程拓展資源庫，為學(xué)生提供一些與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接和學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽專業(yè)網(wǎng)站上的豐富資源，拓寬專業(yè)視野，提升專業(yè)素質(zhì)。

（3）設(shè)計(jì)靈活深入的網(wǎng)上交互模式加強(qiáng)教學(xué)“云服務(wù)”的深度

網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)點(diǎn)是可以彌補(bǔ)課堂上填鴨式教學(xué)方式的不足，增加教師與學(xué)生之間溝通和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何在知識(shí)和信息的海洋中尋找到自己需要的知識(shí)，如何利用各種認(rèn)知手段不斷獲取新知識(shí)和新信息，使自己與時(shí)代同步。課程中心系統(tǒng)提供了靈活多樣的師生交互工具，包括課程論壇、答疑、教學(xué)調(diào)查、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試等。這些交互工具的特點(diǎn)和功能不盡相同，教師可以靈活選用這些工具實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交互或非實(shí)時(shí)交互。

為了確保網(wǎng)絡(luò)交互的專業(yè)性、針對(duì)性和有效性，在課程中心建設(shè)初期，學(xué)校教務(wù)管理部門就出臺(tái)了《蘇州大學(xué)課程中心互動(dòng)欄目管理辦法》。教師在開通課程網(wǎng)站互動(dòng)欄目之前，必須與學(xué)校教務(wù)管理部門簽訂書面協(xié)議，必須保證在課程網(wǎng)站上開展的教學(xué)互動(dòng)，其內(nèi)容、范圍必須與教學(xué)相關(guān)，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使得課程網(wǎng)站的交互平臺(tái)僅用于教學(xué)答疑、師生交流和分享學(xué)習(xí)成果等，形成真正的學(xué)術(shù)交流氛圍，加強(qiáng)教學(xué)交互的深度。

（4）實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)“云服務(wù)”的效度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課程整體教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，并不是一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，課程中心平臺(tái)旨在創(chuàng)設(shè)一種不同于課堂的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境不但能夠提供豐富的教學(xué)資源和信息，而且能夠方便學(xué)生開展自主探索、多元互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，圍繞同一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效地管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

在課程中心平臺(tái)上，教師可以利用“教學(xué)資料”、“知識(shí)點(diǎn)”、“習(xí)題庫”和“試卷庫”等功能，使得教學(xué)資源更加系統(tǒng)、科學(xué)、有序和方便使用。通過“學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤”模塊，教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師還可以利用“作業(yè)”功能針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)布置作業(yè)、批閱作業(yè)并反饋成績。課程中心還提供了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生作業(yè)和考試的成績檔案、對(duì)教學(xué)資料和課程網(wǎng)站各模塊的訪問次數(shù)、參與教學(xué)互動(dòng)的次數(shù)等，方便對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出評(píng)價(jià)和反饋。課程中心平臺(tái)還能夠根據(jù)不同角色（教師、學(xué)生）提供個(gè)性化的教學(xué)信息提醒功能，包括未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、未批閱或者未完成的作業(yè)、未讀課程通知、未回答問題等。通過以上手段，課程中心系統(tǒng)成為高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。

（5）課程中心建設(shè)是完全學(xué)分制改革的助推器

歷經(jīng)兩年多的時(shí)間，蘇州大學(xué)課程中心項(xiàng)目一期、二期建設(shè)已完成，資金投入達(dá)百萬余元，并已初見成效。到2012年5月為止，蘇州大學(xué)課程中心總訪問量已突破500萬人次，最受學(xué)生歡迎的課程網(wǎng)站訪問量已達(dá)80000余次，學(xué)生選課期間課程中心平均日訪問量達(dá)4000次左右。由此可以看出，課程中心不僅能夠在平時(shí)為師生提供高效便捷的交流平臺(tái)，更是學(xué)生在選課過程中了解課程及任課教師相關(guān)信息的重要通道。以前，學(xué)生只能從選課菜單里面了解到課程名稱、學(xué)時(shí)、教學(xué)班、教師姓名、教材名稱等簡單的課程信息，對(duì)于課程的具體要求、上課內(nèi)容、教師的詳細(xì)情況等一無所知，不能滿足學(xué)生完全按照自己的意愿選擇課程和教師的要求。如今，學(xué)生在選課時(shí)只要點(diǎn)擊選課菜單上的課程名稱，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到課程中心平臺(tái)，將該課程的課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹、教學(xué)進(jìn)度表等基本信息展示給學(xué)生，主干課程還可鏈接至課程網(wǎng)站，查看師資隊(duì)伍、教材、參考書目、授課教案、教學(xué)錄像等課程的詳細(xì)資料，幫助學(xué)生真正地了解課程、了解教師，按照自己的意愿選課、選教師，使完全學(xué)分制的改革向前推進(jìn)了一大步。

三、教學(xué)資源共享平臺(tái)未來發(fā)展道路上需要思考的問題

1.數(shù)據(jù)安全問題是未來首要考慮的問題。隨著課程中心系統(tǒng)的推廣使用，越來越多的教學(xué)資料和數(shù)據(jù)被存儲(chǔ)在課程中心服務(wù)器上，這使得數(shù)據(jù)安全和備份工作變得尤為重要，選擇一個(gè)低成本、高效率的數(shù)據(jù)備份方案是系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)首先需要思考的問題。

2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)也是課程中心面臨的重要問題。這個(gè)問題自課程中心建設(shè)伊始就存在爭論。不少老師擔(dān)心自己精心編寫的教材或者教學(xué)課件在網(wǎng)絡(luò)上公開，被別人抄襲甚至搶先發(fā)表。如何采取合理有效的防范措施，消除教師的顧慮，鼓勵(lì)教師將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料上網(wǎng)，是決定課程中心系統(tǒng)能否持續(xù)推廣使用的重要問題。

3.關(guān)于課程中心平臺(tái)使用情況的績效評(píng)價(jià)問題。蘇州大學(xué)課程中心項(xiàng)目的一期工程，完成了精品課程、立項(xiàng)課程的網(wǎng)站建設(shè)工作，但這些課程的任課教師是否充分利用課程中心平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)開展的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是否真正起到了有效輔助課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用，教務(wù)管理部門需要對(duì)此建立和完善相應(yīng)的績效評(píng)價(jià)機(jī)制，這是蘇州大學(xué)課程中心走可持續(xù)發(fā)展道路的關(guān)鍵問題。

[1]何克抗.E-learning與高校教學(xué)的深化改革(上)[J].中國電化教育,2002(2):8-12.

[2][3]何克抗.E-learning與高校教學(xué)的深化改革(下)[J].中國電化教育,2002(3):11-14.

[4]繆富民.提升網(wǎng)上教學(xué)有效性的程序與策略[J].開放學(xué)習(xí),2006(12):39-41.