田 珊，胡衛(wèi)星

（遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081）

網(wǎng)絡(luò)視頻公開課已成為當(dāng)下最流行的教育技術(shù)應(yīng)用范例之一，它是開放教育資源的一類，是基于資源共享原則，利用網(wǎng)絡(luò)無遠(yuǎn)近、交叉串連的功能，在開放大學(xué)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)下，通過計(jì)算機(jī)虛擬空間營造的網(wǎng)絡(luò)公開視頻形式。網(wǎng)絡(luò)視頻公開課正以一種教育資源共享的全新面貌影響著人們。

對很多學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的最大魅力在于不是滿堂灌，而是引人思考。對于那些求知欲很強(qiáng)的人而言，這些各路名校的網(wǎng)絡(luò)公開課，如同一個(gè)豐盛的精神盛宴。但是與國外視頻公開課尤其是歐美名校視頻公開課逾10年的發(fā)展歷程相比，中國大學(xué)視頻公開課才剛剛起步，這就難免存在諸多不足，急需完善。

一、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)的理想：從共享走向互動(dòng)

1.基于教育資源共享理念的精品課工程

2003年我國在開放教育資源理念的影響下，開始了國家精品課程的建設(shè)。我國建設(shè)精品課程，是期望通過精品課程的建設(shè)達(dá)成優(yōu)秀教育資源共享，提高國內(nèi)整體教學(xué)質(zhì)量，從整體上推動(dòng)高等教育的教學(xué)改革。在國家政策和經(jīng)費(fèi)的支持下，針對高職高專、?？啤⒈究?、研究生等不同層次學(xué)習(xí)者，我國教育行政部門和各大高等院校迅速開展了“國家—省級—校級”三級精品課程體系的建設(shè)，2003～2010年之間，教育部通過國家精品課程評選活動(dòng)，相繼評選出國家級精品課程3694門、省市級精品課程共7879門，共計(jì)11573門課程。

精品課程的建設(shè)改變了我國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也滿足了學(xué)生對知識(shí)的擴(kuò)展，在很大程度上影響著我國高校的教育方式：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受教學(xué)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者可以挑選自己感興趣的課程來充實(shí)自己；教師上傳的課堂教學(xué)視頻，幫助教師擺脫重復(fù)教學(xué)的困擾，使得教師有更多的時(shí)間和精力投入到科研項(xiàng)目和學(xué)科領(lǐng)域的探索之中。

隨著教育教學(xué)要求的提高，精品課程推廣過程中也存在不足，很多普通高校學(xué)生不知道有精品課程或者知道精品課程卻不知道從哪兒打開。通過高校學(xué)生精品課程的使用率可以看出，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源在整個(gè)學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu)中居于份量較輕的位置；同時(shí)精品課程內(nèi)容陳舊與上課方式的一成不變造成了學(xué)習(xí)者對使用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性降低。[1]

目前，精品課程建設(shè)還存在以下的不足：

（1）無法實(shí)現(xiàn)有效交流和分享造成資源低水平地重復(fù)性開發(fā)，部分熱門課程被反復(fù)錄制，而一些專業(yè)課程被冷落，也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用技術(shù)不一樣，對信息交流造成了影響，資源不能被有效利用，閑置浪費(fèi)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)缺乏，許多網(wǎng)頁內(nèi)容無法瀏覽、鏈接與內(nèi)容不符等原因降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該視頻課程的過程中沒有輔助材料，造成學(xué)習(xí)困難。

（4）缺乏師生與生生互動(dòng)，沒有交流的教學(xué)想要繼續(xù)前進(jìn)，效果一定是會(huì)大打折扣。

（5）針對教師團(tuán)隊(duì)師資的研究缺乏，很多高校某一專業(yè)課由一兩個(gè)教師全權(quán)負(fù)責(zé)，很難形成教師隊(duì)伍，使得教學(xué)方法的探討受到了限制。[2]

2.基于互動(dòng)交流理念的視頻公開課項(xiàng)目

我國的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課項(xiàng)目被提出以后，大家迅速從精品課程的研究中抽身而出，紛紛吶喊“精品課程已經(jīng)是過時(shí)的東西，本來就沒有收益的東西本就應(yīng)該被拋棄”，并迅速把網(wǎng)絡(luò)公開課作為研究熱點(diǎn)，展開熱烈的討論和研究?？催^國外大學(xué)視頻公開課的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，國外大學(xué)視頻公開課幾乎全部都是課堂實(shí)錄，而“中國大學(xué)視頻公開課”的部分課程卻有些不同，課堂更像是講座，上課更像是演講。真實(shí)的大學(xué)課堂應(yīng)該是有講課、有交流和有互動(dòng)，而不僅僅是聽一堂講座。無論是實(shí)際中的課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，人與人、人與內(nèi)容之間的互動(dòng)交流已經(jīng)成為教學(xué)成功的重要基石之一。因而，視頻公開課的興起與發(fā)展從本質(zhì)上講是人們對教學(xué)過程中互動(dòng)交流行為需求增加的結(jié)果。

結(jié)合互動(dòng)交流的需求目的，當(dāng)前視頻公開課的建設(shè)與發(fā)展要努力實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

（1）線下互動(dòng)反饋活動(dòng)的加強(qiáng)。許多課程的討論留言板塊會(huì)顯現(xiàn)出兩種類型的學(xué)習(xí)態(tài)度，一種是“非常熱情”和 “非常冷漠”，某些學(xué)習(xí)者將討論區(qū)當(dāng)作感情抒發(fā)園地，討論的重點(diǎn)偏離教學(xué)主題，而另一些學(xué)習(xí)者因缺乏網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗(yàn)而不知如何切入討論，也擔(dān)心因?yàn)樽约旱闹R(shí)背景不夠而提不出對該課程更好的見解，這些現(xiàn)象造成了教師和學(xué)習(xí)者不能達(dá)成雙向互動(dòng)。[3]在線下的互動(dòng)過程中，教師及助教可以擔(dān)任討論交流的示范代表，通過對較為沉默的學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)和支持、對較為積極的學(xué)習(xí)者進(jìn)行人際互動(dòng)引導(dǎo)；對討論問題進(jìn)行分析和指引；讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生信任感。在后期的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間相互逐漸熟悉并了解更多，便能夠引起他們之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也能減輕教師對課程問題直接回復(fù)的負(fù)擔(dān)。

（2）線上互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的建立與展示。線下的交互形式給了學(xué)習(xí)者和教師更多思考和解決問題的時(shí)間，但這種非實(shí)時(shí)的交互形式容易造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率低等問題，對線上實(shí)時(shí)互動(dòng)的迫切愿望就在此時(shí)得以展現(xiàn)。課程教師或該課程組織人員可以通過YY語音、QQ等即時(shí)交流工具建立有關(guān)群組，定期開展與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)，通過在線的課程問題答疑或者討論會(huì)來鞏固學(xué)習(xí)者對該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，以使學(xué)習(xí)者對該課程以及該學(xué)科的其他相關(guān)課程保持持續(xù)關(guān)注度和積極性。[4]將實(shí)時(shí)討論的整個(gè)過程記錄下來，展示到視頻學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上，學(xué)習(xí)者可以在后期通過此次在線互動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解決許多課程相關(guān)問題，也避免了學(xué)習(xí)者重復(fù)向教師提同樣或類似問題現(xiàn)象的發(fā)生。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)：互動(dòng)教學(xué)過程的實(shí)施

1.加強(qiáng)技術(shù)支持

我國大多數(shù)教學(xué)平臺(tái)由于后期管理及維護(hù)技術(shù)的落后，很多網(wǎng)站不能承載較多人數(shù)的同時(shí)點(diǎn)擊，也有一些網(wǎng)站有時(shí)會(huì)產(chǎn)生打不開或者鏈接錯(cuò)誤等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象必然會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而且，一個(gè)視頻效果能否有效實(shí)現(xiàn)，與其拍攝技術(shù)也有很大的關(guān)系，我國在對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的關(guān)注外，應(yīng)該也要注意加強(qiáng)技術(shù)的支持，以能夠保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課程的正常運(yùn)行。

（1）網(wǎng)站承載能力的維護(hù)。我國視頻公開課的對象從在校大學(xué)生擴(kuò)展到社會(huì)大眾，也就是說視頻公開課推廣以后，會(huì)有成千上萬甚至更多的人使用這個(gè)網(wǎng)站。為了避免因?yàn)榇罅奎c(diǎn)擊同時(shí)進(jìn)行導(dǎo)致的網(wǎng)站崩潰，在技術(shù)上我們應(yīng)該要保證服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫的配置能夠承受并反應(yīng)大量的點(diǎn)擊信號，并做好服務(wù)器的維護(hù)，保證網(wǎng)站的正常運(yùn)行。

（2）網(wǎng)站界面管理。有研究者在對國外開放教育資源的比較中發(fā)現(xiàn)，國外名校的開放教育資源的網(wǎng)站上都有清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)和明確的定位標(biāo)記以及明顯易辨的鏈接，這些最基本的界面要求能夠滿足人們在視覺上的需求，并能夠幫助使用者有效地使用網(wǎng)站的鏈接。[5]此外，針對整個(gè)網(wǎng)站的內(nèi)容可以建設(shè)關(guān)于學(xué)校為一級目錄的分級目錄表，或者是關(guān)于學(xué)科的分級目錄，方便使用者對學(xué)?；?qū)W科的選擇。

（3）視頻課程攝錄編的技術(shù)支持。對視頻來說，攝像師的拍攝角度、構(gòu)圖、色度的使用都會(huì)在很大程度上影響視頻最終所要表達(dá)的效果，這樣的理論同樣也適用于我們的精品公開課的拍攝過程。很多學(xué)?；撕芏嘟?jīng)費(fèi)對課程進(jìn)行拍攝，在剪輯后觀看會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的課講得很好，但是視頻拍攝的效果總是有意無意地影響觀看效果以至于影響整段視頻的學(xué)習(xí)效果。針對這樣的問題，建議學(xué)校建立一支專門負(fù)責(zé)視頻公開課拍攝的團(tuán)隊(duì)，并定期組織對國內(nèi)外其他高校視頻公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，保證視頻公開課的拍攝效果能夠有效地促進(jìn)這門課程上線后的教學(xué)效果。

（4）課件效果實(shí)現(xiàn)技術(shù)。盡管我國對很多教師都進(jìn)行過多媒體課件制作方面的培訓(xùn)，但教師們還是很難花大量時(shí)間去制作高技術(shù)含量的課件，漸漸地多媒體課件就成了一種僅僅是信息呈現(xiàn)的工具，失去了知識(shí)的組織與擴(kuò)散、交互等特點(diǎn)。學(xué)?？梢越M織一個(gè)課件制作團(tuán)隊(duì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)課件需要實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，減輕教師在課件制作方面的壓力，以增加課件對教學(xué)效果的影響。

（5）開發(fā)基于各系統(tǒng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸成為一種社會(huì)學(xué)習(xí)趨勢，我們的視頻公開課的形式也可以從最初的網(wǎng)絡(luò)形式逐步向移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展，開發(fā)基于Android、Apple等市場主流的系統(tǒng)平臺(tái)上，增加視頻公開課的影響力。[6]

2.教師隊(duì)伍建設(shè)形式

在進(jìn)行視頻公開課建設(shè)時(shí)，可以借鑒國際各高校的教學(xué)方法或模式，針對自己學(xué)校以及我國學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行整理和修改。聯(lián)合學(xué)科相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)與教學(xué)交流，將課堂的有效性擴(kuò)展達(dá)最大化。教師隊(duì)伍的建設(shè)形式可以通過以下兩種方式進(jìn)行：

（1）校內(nèi)各學(xué)科教師集體學(xué)習(xí)。盡管各學(xué)科的教師教學(xué)方法有區(qū)別，但是都基于相同的教育理念，學(xué)科教師之間相互學(xué)習(xí)，除了對合適的教學(xué)方式進(jìn)行探討外，還可針對本校學(xué)生學(xué)習(xí)特征策劃教學(xué)策略。通過這種方式建設(shè)具有學(xué)校特色的教師隊(duì)伍，在教學(xué)過程中展現(xiàn)學(xué)校魅力。

（2）校際教師相互交流。針對我國負(fù)責(zé)某門專業(yè)課教師少的情況，可以采取校際教師交流合作的形式。與其他高校中相同專業(yè)的負(fù)責(zé)教師組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互討論，共同學(xué)習(xí)，形成這門學(xué)科或?qū)I(yè)的師資隊(duì)伍。

3.教學(xué)方式

當(dāng)前國內(nèi)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，雖然近幾年教師們都已經(jīng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但是真正能將技術(shù)融進(jìn)教育的教師還比較少，大多媒體工具都只是流于形式地被使用，沒有發(fā)揮具體的效用。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的界限劃得太過清晰，沒有融進(jìn)學(xué)習(xí)者群體，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、對知識(shí)接受能力差，并時(shí)常抱怨上課沒意思等現(xiàn)象發(fā)生。為了讓視頻公開課取得較好的成果，對教師教學(xué)方法的要求與建議也是必不可少的。

（1）多媒體課件輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)了國外名校的視頻公開課后，很多人注意到一些名師的課堂沒有用到多媒體工具，講授的知識(shí)內(nèi)容一樣深入人心，于是，有人就開始提出在課堂教學(xué)中并沒有必要強(qiáng)調(diào)多媒體工具的使用。雖然在課程建設(shè)中并不一定強(qiáng)制教師必須使用多媒體工具輔助教學(xué)，但是我們不可否認(rèn)的事實(shí)是一個(gè)優(yōu)秀的課件能夠促進(jìn)我們的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)工具給教師和學(xué)生帶來了一種不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。人們之所以認(rèn)為多媒體對教學(xué)的促進(jìn)效果一般是因?yàn)槲覈芏嘟處煂Χ嗝襟w的認(rèn)識(shí)局限在信息呈現(xiàn)這一單方面用途上，沒有發(fā)揮多媒體的效用。在成立了單獨(dú)的課件技術(shù)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)后，他們可以幫助教師完成課件期望實(shí)現(xiàn)的效果，增加課件的有效性，輔助教師組織課堂，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（2）授課形式多樣化。國內(nèi)課堂授課形式大多都是一個(gè)教師在講臺(tái)上講，學(xué)生聽，在授課過程中參與互動(dòng)。筆者在對國外視頻公開課的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，國外公開課所用的課程形式多樣化，有討論會(huì)、講座等多種形式，面對的學(xué)習(xí)者也不僅僅局限于學(xué)生這一類人群。例如紐約大學(xué)的視頻公開課“GOOGLE vs.APPLE， who will win?”的課程形式是一種媒體小組討論會(huì)，直接參與討論會(huì)的人員共有6人，他們有不同的職務(wù)背景，如學(xué)院院長、移動(dòng)設(shè)備公司開發(fā)部職員，手機(jī)媒體服務(wù)公司創(chuàng)始人、移動(dòng)廣告公司董事長等；在討論過程中，每個(gè)人就問題表述了自己的觀點(diǎn)，也對其他參與者的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。整段視頻形式新穎，氛圍輕松，參與人員對該問題的社會(huì)態(tài)度和觀點(diǎn)經(jīng)由這種討論形式深入人心，讓人受益匪淺。在國內(nèi)，這種針對于一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題的小型討論會(huì)形式比較少見，這樣的方式對國內(nèi)學(xué)習(xí)者也一定會(huì)帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。

（3）教學(xué)方法多樣化。在哈佛大學(xué)“公平與正義”這門公開課，教師運(yùn)用了很多與現(xiàn)實(shí)生活接近的問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，在逐步解決問題并提出新問題的這個(gè)過程中，學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及思辨。我國教師可以在課前對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)策劃，使用多種教學(xué)方法，如討論教學(xué)、項(xiàng)目問題解決、主題探究等等，在教學(xué)過程中提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性以釀造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.教學(xué)內(nèi)容

我國視頻公開課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到 “大眾化”、“多樣化”、“特色鮮明”等視頻公開課特點(diǎn)。我國的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課以大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放，由此，視頻公開課的建設(shè)成效不僅僅體現(xiàn)在大學(xué)生這個(gè)群體上，也跟社會(huì)大眾對視頻公開課的學(xué)習(xí)與支持程度有關(guān)，社會(huì)大眾也將在學(xué)習(xí)者中占很大比例。因此在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到社會(huì)大眾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，將社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)以及社會(huì)知識(shí)融入教學(xué)之中，在展現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)魅力的同時(shí)，推動(dòng)高等教育從“精英教育”向“大眾教育”、從“大眾化”向“普及化”的轉(zhuǎn)變[7]。

5.師生、生生互動(dòng)及反饋形式

建議專門建立與網(wǎng)絡(luò)視頻公開課相關(guān)的社區(qū)、論壇或視頻聊天室，并針對每一門課程創(chuàng)建獨(dú)立的討論區(qū)。通過視頻聊天室也可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)交流與在線答疑，在這個(gè)討論區(qū)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者可以共享自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)日記，同別的學(xué)習(xí)者探討該門課程學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，也可以通過這種方式與教師交流，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。同時(shí)教師在討論區(qū)可以得到自己這門課程的反饋信息，通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

三、結(jié)束語

在我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的建設(shè)過程中，應(yīng)該著手開發(fā)具有自己文化特色的課程，在學(xué)習(xí)國外視頻公開課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)模式的同時(shí)還應(yīng)避免“復(fù)制版”課程的出現(xiàn)，展現(xiàn)我國優(yōu)秀教師的教學(xué)特色和高等教育文化的魅力；在教育形式的逐步發(fā)展中探尋我國高等教育的新著眼點(diǎn)，避開精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，構(gòu)建基于我國教育現(xiàn)狀的課程發(fā)展形式，通過這一次的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)，大幅度地提升我國教育知名度和學(xué)習(xí)者知識(shí)水平。

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