高蘇芳

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓我們獲取信息更加便捷，年輕人也逐漸不依靠媒體、學(xué)者、官員等手段來(lái)獲悉公眾話題，而是依靠網(wǎng)絡(luò)途徑來(lái)參與社會(huì)活動(dòng)。今天我們暫且拋開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息真實(shí)性與否，而是來(lái)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息和手段，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

互聯(lián)網(wǎng)使我們獲取的信息逐漸“碎片化”，五花八門的信息涌向尚未有足夠辨別能力的中學(xué)生，于是養(yǎng)成了他們注意力很難持久的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)這幾年的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)超文本鏈接的瀏覽習(xí)慣，他們很難按照一個(gè)邏輯推演過(guò)程完整地看一本書(shū)。大部分學(xué)生對(duì)名著毫無(wú)興趣，對(duì)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)卻抱著高度的熱情。而即便這樣，他們還是不能堅(jiān)持看完小說(shuō)，一個(gè)懸念的設(shè)置還沒(méi)經(jīng)過(guò)醞釀，就迫不及待地鏈接到末尾看結(jié)果。同樣，老師布置的作文練習(xí)，學(xué)生上網(wǎng)查詢、抄錄的現(xiàn)象普遍存在，即使不是完全抄襲，觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)也是雷同的。這就造成學(xué)生寫(xiě)作能力退化甚至喪失。

網(wǎng)絡(luò)作為新興媒體，逐漸為大眾所接受認(rèn)可。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的課堂是獲取知識(shí)的平臺(tái)，但是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)也不可或缺。那么如何利用好的平臺(tái)，來(lái)提升學(xué)生自身的寫(xiě)作能力呢？

首先，激起學(xué)生對(duì)故土家園的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)自己的父母長(zhǎng)輩心存敬畏。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓學(xué)生和父母的交流日漸減少，學(xué)生和父母的關(guān)系越來(lái)越多地體現(xiàn)在利益關(guān)系上，而不是情感交流。有一次讓學(xué)生圍繞“親情”寫(xiě)一篇文章，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是住校生，所以他們都選取了在周末回家的時(shí)候和父母相處的細(xì)節(jié)。但是寫(xiě)出來(lái)的文章顯得空洞無(wú)物，很多都是人云亦云的素材，沒(méi)有打動(dòng)讀者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。但有一位學(xué)生在文章里寫(xiě)了自己的繼母，有一段他是這樣描述的：“我恨我的后媽，她打破了我和爸爸寧?kù)o的生活……”這個(gè)孩子通過(guò)字里行間濃濃的恨意表達(dá)出自己后媽對(duì)他的影響和別樣的關(guān)懷，這種親情的描寫(xiě)要比很多學(xué)生寫(xiě)媽媽做的可口的飯菜和媽媽給我買新衣服等細(xì)節(jié)有力度得多，更能打動(dòng)人，學(xué)生自身的生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)顯得更深刻。當(dāng)然并不是每位學(xué)生都有這樣的人生經(jīng)歷，但是在征得這位學(xué)生同意后，我范讀了這篇文章，大部分學(xué)生都能想到爸媽對(duì)自己的打罵是另一種形式的愛(ài)的表達(dá)，親情可以體現(xiàn)在很多方面，不是一味地要求爸媽對(duì)自己的付出才能體現(xiàn)親情。

但是，這種文章卻不能過(guò)多的宣傳。對(duì)于現(xiàn)在的作文模式化現(xiàn)象，很多語(yǔ)文教師和學(xué)生毫無(wú)反抗之心，只是一味順從。甚至很多教師把矯揉造作的文章大量地復(fù)印出來(lái)供學(xué)生閱讀模仿，讓學(xué)生造假成風(fēng)。網(wǎng)絡(luò)上的信息傳遞快捷，學(xué)生獲取的負(fù)面信息也越來(lái)越多。記得曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)討論：“高考作文難道一定要父母離異或者雙亡才能得到高分？”考生為了博取閱卷老師的同情，都自作聰明地讓自己的父母為自己的前途“獻(xiàn)身”了，閱卷老師在看了多篇父母雙亡的文章后，哭笑不得。說(shuō)到底，這些考生連對(duì)父母起碼的孝心和敬畏之心都喪失了，那么如何讓他們?cè)谧约旱淖魑闹袑?xiě)出真情實(shí)感？難道這一代孩子身上，除了愛(ài)情這份情感之外，另外的感情都荒漠化了？

高中學(xué)生雖然說(shuō)已經(jīng)具備一定的信息篩選能力，但是從小在校園成長(zhǎng)的他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇和信任。加上高中學(xué)習(xí)緊張，為了讓他們多看點(diǎn)書(shū)，老師和父母一般都采用堵的手段，于是他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)更加具有好奇心，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息尤為信任，根本不懂得篩選，去偽存真。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸多方面的信息，包括電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種媒介，同時(shí)，讓他們參與網(wǎng)絡(luò)的評(píng)議。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的各種新聞報(bào)道、微博等傳遞的信息進(jìn)行跟帖，在跟帖的過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)的做了片段寫(xiě)作，圍繞一個(gè)中心表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)他們有話就說(shuō)，同時(shí)理性地看待任何傳遞的信息。

第二，作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道，進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)疏導(dǎo)的方法，讓他們?nèi)ソ佑|網(wǎng)絡(luò)，并且自己學(xué)會(huì)分析信息真假，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息的瀏覽和篩選這一點(diǎn)也非常重要。但是作為住校生為主體的寄宿制學(xué)校，學(xué)生無(wú)法經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽，那么就需要老師篩選信息后將值得討論的問(wèn)題拿出來(lái)在課堂上讓學(xué)生討論、鼓勵(lì)他們?cè)u(píng)論，并由老師把學(xué)生的評(píng)論去粗取精后，搬上互聯(lián)網(wǎng)，引起學(xué)生寫(xiě)作片段的興趣。

當(dāng)然，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)走進(jìn)高中生作文的問(wèn)題，我還是持反對(duì)意見(jiàn)。網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)比較通俗、詼諧，一般都是各地方言組合或者某些網(wǎng)絡(luò)達(dá)人生造的詞語(yǔ)，僅供娛樂(lè)，而中學(xué)生的作文不屬于娛樂(lè)的范疇，需要規(guī)范語(yǔ)言，接觸網(wǎng)絡(luò)并不是去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的用語(yǔ)，而是鍛煉網(wǎng)絡(luò)信息的篩選能力。

第三，對(duì)作文進(jìn)行“跟帖式”互改。教師不再是唯一的學(xué)生作文閱讀者，而是讓學(xué)生參與到同學(xué)作文的批改當(dāng)中，而且也不是一對(duì)一閱讀修改，而是“跟帖式”修改，這樣，同一篇文章有多人批改，包括教師的批改，多人閱讀，可以放大學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。要求學(xué)生有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，批評(píng)中肯，署名批改，學(xué)會(huì)對(duì)自己的意見(jiàn)負(fù)責(zé)，杜絕互相攻擊。教師也不是無(wú)所事事，需要對(duì)學(xué)生作品和其他同學(xué)的評(píng)語(yǔ)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作會(huì)非常慎重，高中學(xué)生畢竟長(zhǎng)大了，好面子，他們?yōu)榱俗屍渌瑢W(xué)驚嘆甚至崇拜，既不會(huì)去抄襲，也不會(huì)敷衍了事。這樣就無(wú)形中讓學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作，創(chuàng)造良好的寫(xiě)作氛圍。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在批改的過(guò)程中也看到了同學(xué)的好詞好句，互相學(xué)習(xí)，共同提高了寫(xiě)作的水平，這才達(dá)到了互改的目的。

再者，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會(huì)樹(shù)立讀者意識(shí)，置身情境醞釀情感。我們學(xué)生寫(xiě)作往往想到什么寫(xiě)什么，跑題現(xiàn)象非常明顯。但是網(wǎng)絡(luò)上寫(xiě)作有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，就是看帖的人上萬(wàn)甚至上千萬(wàn)。這樣，我們?cè)诰W(wǎng)上寫(xiě)作的時(shí)候往往會(huì)考慮到讀者的觀感而寫(xiě)作，在一定的情境中抒發(fā)情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是學(xué)生在作文中卻沒(méi)有這種讀者意識(shí)，他們只考慮到自己的感受。作文題目看過(guò)一遍后，學(xué)生考慮的不是哪個(gè)角度更能吸引讀者，而是第一時(shí)間想到的角度，就匆匆下筆。這樣很容易以自我為中心，沒(méi)有新意。而很多學(xué)生寫(xiě)記敘文，用了第三人稱，但是卻沒(méi)有置身情境去醞釀感情。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上寫(xiě)作、寫(xiě)微博對(duì)樹(shù)立讀者意識(shí)很有幫助，從這點(diǎn)上看，學(xué)生會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)假想的讀者，對(duì)著讀者寫(xiě)作，更容易進(jìn)入情境，也更容易抒發(fā)情感。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)讓我們注意力很難持久這個(gè)特點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì)“移情別戀”。很多學(xué)生小學(xué)開(kāi)始寫(xiě)的素材一用就用到了高中，甚至大學(xué)。我記得有一個(gè)學(xué)生，他小學(xué)的時(shí)候?qū)W校組織學(xué)農(nóng)，到農(nóng)村去住了半個(gè)月，從此他每次的作文素材都是學(xué)農(nóng)，讓人哭笑不得。學(xué)生要學(xué)會(huì)把各種素材融會(huì)貫通，提出自己的觀點(diǎn)，而不是無(wú)論何種作文題目，都用一個(gè)素材去套作。素材掌握得越多，學(xué)生就越有自己的思想，這樣他們就會(huì)更加重視生命情感的抒發(fā)。讓學(xué)生真正了解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也為我們自身素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)，而不是現(xiàn)在很多人在評(píng)論的互聯(lián)網(wǎng)弱化了學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)然，這里面教師的引導(dǎo)作用非常突出，不能聽(tīng)之任之。