鄭逸農(nóng)

【設計特點】

本篇采用“非指示性”教學設計中的靈活型樣式來設計，該設計適用于各種文體。靈活型教學形式突出隨機性、靈活性和創(chuàng)新性，根據(jù)文本特點、學生特點和課時特點等，隨機做出應變，不拘泥于完整型或簡約型的具體教學形式，不管哪種靈活型設計，都體現(xiàn)了“非指示性”教學設計的共性特點：站在學生學的角度（而非教師教的角度）來設計，運用歸納法（而非演繹法）來設計，各個環(huán)節(jié)之間由低到高，呈現(xiàn)步步提升的臺階形態(tài)（而非在同一個平面上簡單重復）。因此學生會學得比較有趣和有效。而對于教師來說，可以教得比較簡單和輕松，因為它不太講究教的巧妙或深奧（不會突然從中間一段切入教或從最后一段切入教），不用挖空心思去想各種復雜的技巧。萬一遇上自己來不及仔細備課，或者一下子找不到更好的教學方式來教課文，那這種方式馬上就可以用起來，所以這種靈活型的“非指示性”教學設計也可以稱為“應急教學設計”或“懶惰教學設計”；而從學習效果來說，可以稱為“保險教學設計”乃至“高效教學設計”。下面這種形式是靈活型中較為典型的，姑且稱之為“六讀教學法”，基本環(huán)節(jié)和步驟為：教師激趣導入；初讀，說感受；再讀，說感知；三讀，說精彩；四讀，賞精彩；五讀，提問探究，了解作者及寫作背景；六讀，積累新詞佳句；一句話總結課文學習；教師推薦課外閱讀篇目。

【設計展開】

一、教師激趣導入

今天我們要學習的課文是《散步》。（稍停）請問各位，從小到現(xiàn)在，你散步過嗎？（估計每人都有散步的經(jīng)歷）今天再來學習名為“散步”的文章，相信大家學完后會對“散步”有更深的感受和更多的思考。

二、初讀，說感受

每人初讀課文，說說讀后感受。教師先引導，主動說明學習的任務、要求和時間：請每人放開聲音，自由朗讀，邊讀邊用心感受，然后用一句話說說自己的初讀感受，盡可能真誠、細膩、個性化（三個要求逐級提升），先把這句話寫在備用紙上，細化、深化自己的感受；時間5分鐘左右。

每人獨立完成后，先在小組內交流，邊交流邊相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級。然后教師隨機抽點每個小組中的一位向全班介紹，介紹時或說自己的，或說本組中最典型的（三級要求都達到），邊說邊自評和互評。

之后教師也說說自己的感受：讀著這篇課文，我心里感覺既輕松，又溫馨，輕松是因為課文的語言清爽干凈，溫馨是因為全文涌動著親情之美和心靈之美。

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學習意圖 （起始課或借班上課時用）：剛才讓各位初讀課文，說說感受，是要培養(yǎng)纖細的感受力，這是語文素養(yǎng)最基本的標志之一。正如課標對初中生提出的要求之一：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗?！?/p>

三、再讀，說內容

每人再讀課文，說說內容。讀前教師先引導，主動說明任務、要求和時間：請每人以默讀的方式再讀課文，每分鐘不少于500字（課標要求“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”），全文共580字，1分多鐘就要讀完。讀后說說本文寫了什么內容，可以用下面的句式來回答：“我”……，母親……，“我”和妻子……，一家人表現(xiàn)得……。讓人家知道“我”做了什么事，母親做了什么事，“我”和妻子做了什么事，一家人表現(xiàn)得怎么樣。要求簡潔、準確、全面（三級要求逐級提升）。時間3分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內交流，相互啟發(fā)，并按三級要求相互評判，形成小組的最佳答案；然后由小組長向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。

之后教師也說說自己的基本理解（學生說到位了就不再簡單重復）：“我”勸母親出去散步，母親順從了，并在遇到走大路和走小路的分歧時主動依從孫子，“我”和妻子在不好走的地方分別背起母親和兒子，一家人表現(xiàn)得相親相愛、和諧幸福。

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學習意圖 （起始課或借班上課時用）：剛才讓各位再讀課文，說說內容，是要培養(yǎng)整體的感知力，這也是學習語文最基本的素養(yǎng)之一。課標對初中生提出的要求是：“在通讀課文的基礎上，理清思路。”

四、三讀，說精彩

每人三讀課文，說說精彩之處。讀前教師先引導，主動說明任務、要求和時間：請每人以略讀的方式三讀課文，邊讀邊在你認為精彩的句子或詞語下面用鉛筆畫上橫線，并選擇其中的三處，寫下你的評語，先評價語言表達特點，再評價語言表達效果。要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升），讓人看了信服。時間5分鐘左右。

每人獨立完成后，先在小組內書面交流，相互評價和完善。然后教師先隨機抽點三人，再請自主發(fā)言，邊說邊自評和互評，讓每人聽了都受到啟發(fā)。

之后教師也說說自己的學習心得（根據(jù)課堂交流情況決定說的內容和重點）：本文最有特色的是對稱性的語言，如：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！边@句話對稱中帶著回環(huán)，既富有理趣——揭示母子間不同年齡段相互信賴聽從的特點，又富有情趣——表現(xiàn)母子間至純至愛無忌無疑的濃濃親情。再如：“前面的也是媽媽和兒子，后面的也是媽媽和兒子?！边@句對稱性的語言既表現(xiàn)了幼子的天真和聰穎，也表現(xiàn)了兩對母子的和睦與溫馨。又如：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟很小，自然也輕?！边@句話在看似口羅嗦往復的表達中透出幽默和機靈，又揭示了老人和小孩體重上的不同特點，頗有哲理意味?？傊?，本文對稱性的語句讀起來有一種音韻和諧之美、語氣舒暢之美；回味起來又有情趣之美和理趣之美，給人享受，讓人啟迪。此外本文還有兩句寫景語言寫得很美。第一句是：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”這句話中的動詞“鋪著”“起著水泡”，表現(xiàn)了春天的生機和活力；而修飾語“隨意地”“咕咕地”，則增添了春天的詩意和情趣。另一句是：“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！边@句話沒有典型的動詞，卻把春天寫得很有魅力，三個修飾語“金色的”“整齊的”“水波粼粼的”就把一幅亮麗的春景圖展現(xiàn)在讀者眼前了，讓讀者也充滿了向往。

教師再趁勢說說全文表達上的簡潔精致 （估計學生不太會關注）：讀完這篇課文，我還有一個感受，就是整篇文章共八段，580字，但沒有一段話是多余的，每段中也沒有一句話是多余的，做到了“篇中無余段，段中無余句”。我們不妨按照課文段落順序，依次來推敲推敲，賞析賞析（每一段都先由學生快速瀏覽，然后一起評析，最后朗讀體會）。第1段：短短的一句話，就介紹了事件、地點和人物，起到了開門見山的作用。假如少了這段話，讀者就不明白課文要寫的是什么。第2段：如果少了這一段，讀者就不清楚母親是在什么情況下出來散步的。本段共五句話，第一句既承接上段，又引出以下四句，不是可有可無的；第二句介紹母親不愿出來的原因；第三句寫“我”善意勸說；第四句話寫母親聽“我”的話：這些都不能刪去。末句的對稱性語句“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”是不是可以刪去呢？如果刪去，就少了一份理趣，也少了一份情趣。第3段：如果沒有這段話，就突出不了母親參與散步的不易。全段共四句話，第一句介紹天氣很好，不能少（天氣好才出來散步）；第二句寫春天來得遲，有些老人挺不住，也是必要的交代；這樣才有了第三句，有了對春天來之不易的珍惜，也才有了第四句：母親又熬過來了（所以值得去散散步，享受一下春天）。第4段：這段很自然寫到了出去散步看到的初春田野的勃勃生機，不能少。全段共兩句，第一句寫景，先寫綠色，再寫樹，再寫水，簡潔又全面，沒有多余的；第二句由春天的生機聯(lián)想到生命 （因為前面說母親又熬過了一個嚴冬），自然得體，不能刪。第5段把鏡頭轉到一家人散步，自然不能少。全段總共三句，第一句寫兩對母子一前一后地走，第二句寫兒子由此歸納出特點：“前面的也是媽媽和兒子，后面的也是媽媽和兒子?！倍谌洹拔覀兌夹α恕睆娀撕湍琅c溫馨的氣氛。第6段：沒有這段，就沒有后面兩段了。全段共七句，每句話相依相存，步步深入，少了哪句都不完整。第一句寫出現(xiàn)走路的分歧，第二句寫一切取決于“我”，第三句寫取決于“我”的原因，第四句寫“我”感到了責任的重大，第五句寫想出的辦法不如意，第六句寫決定委屈兒子，第七句寫宣布決定。其中對稱性語言有兩個，一個是第一句：“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！币粋€是第三句：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的?！边@兩句話，如果刪去其中的一些內容，意思就不完整，表意就不清晰。第7段：這時肯定要寫母親的反應了，不是可有可無的段落。全段共三句，三句話步步相承，第一句寫母親改變主意，第二句寫小路前方的美麗景色，第三句寫母親想到的對策：走不過去的地方你背著我。其中第二句似乎可以刪去：“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！钡@寥寥數(shù)語能讓讀者隨著祖孫倆一起對小路前方迷人的景色充滿向往，并可由此推想到母親依從孫子的客觀原因。第8段：承接著上段而來，讀者最想知道接下來會發(fā)生什么，自然不能少。這段總共四句。第一句用“這樣”一詞引出，第二句用“到了一處”引出，都不能少；第三句寫被背的兩人的重量，用了一組對稱性的語言：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟很小，自然也輕。”寫得很有情趣，機智幽默；又很有理趣，頗有哲理意味，也不是可有可無的句子。而最后一句話更不能少：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話妙然天成，令人嘆服，水到渠成地提升了感情，深化了主題。

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學習意圖（起始課或借班上課時用）：剛才讓各位說說課文的精彩，是要培養(yǎng)敏銳的判斷力。學習課文，要能發(fā)現(xiàn)語言的精彩，欣賞語言的精妙，這是學習語文和學習其它學科的本質區(qū)別。課標對初中生提出的要求是：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！庇姓Z言意識的人，語文水平就會隨著一篇篇課文的學習，一步步提升，一天天進步。

五、四讀，說疑問

每人四讀課文，說說疑問。讀前教師先引導，主動說明任務、要求和時間：請每人以選擇性閱讀的方式再讀課文，邊讀邊以挑剔的眼光，提出一兩個有新意或有深度或有個性的問題，然后自主探究，尋找答案；邊學習邊把問題和答案的關鍵詞句寫在備用紙上；時間5分鐘左右。

每人獨立完成后，先在小組內交流，將備用紙交換著看，相互評價和完善，然后每組推出一位有新意或有深度或有個性的代表向全班介紹自己的問題和解答。

隨后教師也說說自己的疑問，并讓全班現(xiàn)場探究，探究后教師再說說自己的基本理解，與學生交流——

問題1：課文的結尾說：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！蹦隳軓闹畜w會到哪幾個方面的含義？

教師準備的基本理解：這句話我能體會到三個方面的含義，一是中年人承擔著社會責任，一邊是老的，一邊是小的，兩邊都要“背”起來；二是這個社會責任重大，兩者相加就是“整個世界”了；三是“整個世界”也表達了對一家人的珍惜和呵護。

問題2：作者寫這篇課文是想表達什么感情？

教師準備的基本理解：是想表達兒子對母親的孝敬之情。

問題3：這篇課文和課后“研討與練習”中的“三代”有什么相同點和不同點？哪篇更感人？為什么？

教師準備的基本理解：相同點是都寫了一個中年人兩頭護著上一代的老人和下一代的小孩。不同點是，第一，寫的事件不一樣，《散步》寫的是一家人散步；《三代》寫的是“我”騎車撞上了一個人，這個人一手牽著剛會走路的小孩，一手牽著中了風的老人；第二，寫的人稱不一樣，《散步》用第一人稱寫，《三代》用第三人稱寫；第三，寫的重心不一樣，《散步》的寫作重心是母親，《三代》的寫作重心是一個中年人護著一老一少。兩文相比，課文更感人。原因有二，第一，課文是用第一人稱寫的，讀來更容易融入其中，更有親切感；第二，課文有一些富有情趣和理趣的細節(jié)描寫，更容易打動人。

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學習意圖（起始課或借班上課時用）：剛才讓各位提出問題，并自主探究，是要培養(yǎng)質疑的習慣和探究的品質。這是深化課文學習的重要環(huán)節(jié)。一篇課文，總是隨著自己問題的提出和探究的深入而層層領悟、步步深化的。

六、五讀，說背景

每人五讀課文，說說寫作背景。讀前教師先引導，主動說明任務、要求和時間：請每人以瀏覽的方式五讀課文，邊讀邊推測作者寫作本文的背景，時間2分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內交流，然后教師隨機抽點幾個小組的代表說說。

最后教師介紹作者莫懷戚以及他寫的 《〈散步〉的寫作契機》一文，豐富學生的認識——

作者莫懷戚，1951年出生，重慶人，當代作家，中國作家協(xié)會會員，重慶作協(xié)副主席。1966年初中畢業(yè)，到四川內江插隊。1982年畢業(yè)于四川大學中文系?，F(xiàn)為重慶師范大學文學與新聞學院新聞系副主任、教授。1980年開始文學創(chuàng)作，其中篇小說《詩禮人家》曾獲“四川文學”獎，著有《莫懷戚中短篇小說選》。

下面是作者關于寫作背景的自述。

《散步》寫于1985年；因為是發(fā)一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不擅詩作，它就成了散文。所以說體裁這東西，往往非作者的刻意選取，實在只是一種自然結果。

這篇文章寫作的契機，現(xiàn)在回想，應該是兩個。

第一個就是一次全家三輩四口人的散步，的確如文中所說：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路……當時我兒子正上幼兒園，他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。但是當時我們的笑，是為小家伙的出語機靈而興奮，像所有年輕的父母一樣，以為自己的孩子是天才，或者至少也有過人之處——你看他小小年紀便懂得歸納，將來豈不是個哲學家?

第二個契機則較有理性色彩。我與來西南政法學院進修中國民事訴訟法的美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出我意料的是他對中國文化中的“孝悌”的看法——他將其拆開，反對“悌”(他說弟弟沒有必要高看兄長)，而對“孝”，卻大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”，又說英國哲學家培根說過，“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉”，這個，全世界數(shù)中國人做得最好，云云。他還同我一起看過中央電視臺舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會，說這種“由政府出面召集，全國像一家人在過年的事，在美國是不可想象的”。

我們自己丟掉的，發(fā)達國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使我感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產(chǎn)。寫作的念頭就產(chǎn)生了。

選材時，我最終確定第一個契機為文章的外延，或曰思想感情之載體，是這樣考慮的：

(一)這是一次真實的散步，有真人真景及部分真事(細節(jié))，這樣，想象加工的部分便有了依托，較之純粹的虛構更有實感；

(二)剛好三代人，主體“我”和“我的妻”，客體“兒子”“母親”齊全，便于“導演”；

(三)說“導演”，是因為近年的散文寫作傾向之一，是情節(jié)化(也有稱細節(jié)化的)，總之寓理于事之風長，單純說理之風消；可讀性越來越被強調。

切入角度：強化“生命”，淡化倫理，一是因為倫理說得已經(jīng)太多，出新很難，二是“生命之說”不但本質，而且人性與動物性的參照也出來了——只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命。

所以成熟的生命，即所謂中青年人吧，其責任的沉重可想而知，其社會性，或曰倫理性質，也暗暗滲透了出來。

而沉重的責任，自需背負，所以我在文中設計了——背：背小的，背老的；將整個世界背起來，中青年人責無旁貸。

而且為了突出“責任感”，特意改造出歧路之爭，由我裁決，不能兩全這個重要細節(jié)。事實是有歧路，無爭執(zhí)——祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無以產(chǎn)生表現(xiàn)力。

而且那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過母親的。譬如1981年我們陪母親游都江堰，離堰蹚水，景象略險，我便背著母親慢慢蹚。那時母親尚不很老，似覺過意不去，我說你在我背上我還穩(wěn)當些。這倒是實情，所以母親說：“那么，倒是我在保護你?”

所以說，如果從未既背過小，也背過老，也難想到背負這一幕。

所以綜觀此文之作，也不過暗合了一條文藝理論：源于生活，高于生活。如是而已，也無甚特別的技法。

(選自《語文學習》1995年第3期)

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學習意圖：剛才介紹作者的寫作背景，有兩個意圖，一是知道作者是怎樣寫出本文的；二是從中借鑒方法，學會真、善、美地寫作，讓自己也能寫出感人的優(yōu)秀作文來。

七、六讀，說積累

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統(tǒng)一。獨立掌握后先在小組內相互檢測，后由教師現(xiàn)場檢測基本的字詞。

再聚焦優(yōu)美的語段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。本文的妙語佳句，一是對稱性的語句，二是寫景的語句。要求當堂背誦，現(xiàn)場展示。

最后讓全體學生帶上自己的體驗和理解，齊讀課文，把全班的學習氣氛推向高潮。

八、總結學習收獲或啟示

下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在備用紙上寫下來。時間2分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判。之后每組推出一位代表向全班介紹。

最后教師也說說自己的總結，繼續(xù)激勵學生的學習：這篇課文，是一篇語言優(yōu)美、情感優(yōu)美的“美文”，值得我們細細品味，好好學習，借此提升自己優(yōu)美的語感和優(yōu)美的情感，并讓自己也寫出語言優(yōu)美和情感優(yōu)美的“美文”來。

九、教師推薦課外閱讀篇目

語文學習“得法于課內”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。我向各位推薦莫懷戚的另一篇美文《家園落日》，已經(jīng)粘貼在班級語文學習博客上，請直接打開閱讀，讀后留下你的一句話感想或評論，同學間相互交流，相互促進。