[作者通聯(lián)：胡根林整理，上海市浦東教育發(fā)展研究院]

【課文說明】

新課改以后編寫的語文教材，其最大的變化恐怕是選入不少新課文，多了一些新作者。余華及其成名作《十八歲出門遠行》就屬于這種情況。這篇小說寫的是一個十八歲的青年“我”在某一天出門遠行的經歷、感受。它打破了以往文學寫實的風格，廣泛吸取西方現代派的表現手法，在內容與形式方面都進行了大膽的創(chuàng)新。比如，小說中的人物沒有鮮明的個性，但富有象征性或寓言性；語言很有特色，主觀化色彩特別濃厚等。

對于這樣的小說，如何解讀，如何理解和把握并引導學生學習，對語文教師來說是個挑戰(zhàn)。限于知識局限，很多語文教師習慣用小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）來解讀，這往往顯得十分牽強。因為它的人物性格既不鮮明也不存在典型性，情節(jié)既不集中也不太有明顯的波瀾起伏，環(huán)境既不典型也沒有提供人物性格發(fā)展的必然邏輯。顯然，繼續(xù)使用人物、情節(jié)、環(huán)境這些傳統(tǒng)小說的基本要求來闡釋文本，不僅毫無力量，而且容易遮蔽它敘事上的獨特性。

為此，我們需要引入一些新的解讀視角。就目前人們的探索而言，大致包含如下幾個方面：其一，主題探究，荒誕背后的真實；其二，寫法探究，現代派小說的常用手法；其三，余華純凈、明朗、平實而深刻的語言；其四，現代派小說和傳統(tǒng)小說的區(qū)別；其五，象征手法與文本和主題的關系；其六，文本不合邏輯的敘事風格……概括而言，這些教學內容，其核心，關注的是這篇小說有別于傳統(tǒng)小說的敘事風格，即所謂的西方現代派小說的“敘事迷宮”“敘事圈套”，比如，文本結構的碎片化、混沌化，敘事結構的非邏輯性和語言的陌生化等，也就是“怎樣講故事”的問題。

【共同備課】

引導：在此前通讀課文的前提下，安排10分鐘細讀課文，讀的過程中請將最有感覺的句子或字眼進行圈注。

第一部分 入乎其內，見得親切

一、細讀文本，請指出哪一字詞句段給你留下深刻印象，說說理由。

韓小云（以下簡稱“韓”）：司機在公路上做廣播操這段印象特別深，很突兀，和我們的生活經驗相沖突。

胡根林（以下簡稱“胡1”）：如果不從生活經驗去解釋，可以從文本內解釋嗎？

韓：還有“我下巴那幾根黃色的胡須迎風飄飄”，胡須是黃黃的，為什么不是黑的？

胡1：你不理解和感到困惑，是因為這也與生活經驗沖突？

韓：對的。

楊春麗（以下簡稱“楊”）：“旅店”，“我”一直在尋找旅店，這好像有象征意義?！疤O果”，強調一車的蘋果，蘋果味，吃蘋果，搶蘋果，“蘋果”是不是也有象征含義？還有，“所有的山和所有的云，都讓我聯(lián)想起了熟悉的人，我就朝它們呼喚它們的綽號”，很有趣的表達，但作者想表達什么呢？

胡1：這與你的生活經驗相沖突？

楊：對山，對云喊綽號，感覺這種表達很有趣。

胡1：和你以往的閱讀經驗不一樣。這樣表達似乎讓人感覺“我”情緒很好，很愉快呢。

胡彩云（以下簡稱“胡2”）：“我”打開車門鉆進去，在駕駛室躺下來那段感覺很有意思?！拔摇币恢睂ふ衣玫辏瑳]想到旅店在這里。我以前讀過點余華的作品……余華本來想寫殘酷的東西，但寫出來卻給人有要哭的感覺?！拔摇睔v經挫折，但找到了一個休息的地方似乎就滿足了。作家對于這個世界的理解不一樣，正如著名的小品演員趙麗蓉曾說，你經歷悲劇才能更好地演喜劇。另外感覺這篇小說的話語方式很獨特，是主觀化的視角……

胡1：能具體說說嗎？

胡2：“胡須黃黃的，迎風飄飄”，前面同學關注到黃顏色，我卻對“迎風飄飄”感到有趣……在余華另外的作品《兄弟》中，李光頭和這里的“我”都看起來很傻的樣子。這些人都不知從哪里來到哪里去，似乎始終沒有歸宿……這樣的課文對高中學生而言學習起來困難不小，他們對現實還無法這樣去理解。

胡1：能聯(lián)系作家其他的作品來談，挺好。但我們能否分兩個層次來，先從普通讀者的閱讀出發(fā)，然后再從教師角度？一層層來，先進得了文本，才能讀出趣味和感覺來。

王歡（以下簡稱“王”）：讀這樣的小說，我們會笑出來?！耆嵏擦宋覀兊拈喿x經驗，感覺荒誕，悖于常情，又合乎常理。

胡1：你談了一個概念——荒誕。我建議，我們先不要有太多概念化的東西，先品讀一句一段一字，先品出點東西來。

王：好。除了“胡須飄飄”，小說中的旅店，還有“我”遠行，遠行，還有倒數第十五句，“我”心窩健全，旅店是“我”美好希望。后面紅的背包的象征義是什么……

王：還有，這篇小說不像有的小說，情節(jié)很難梳理……突然感覺，叫學生讀出什么不是關鍵，學會怎么讀更重要。我以前讀這樣的小說感覺自己像個神經病。

胡1：你的感覺很敏銳，也很特別。讀小說感覺自己像神經病，那真的是進入小說里去了。

黃杰（以下簡稱“黃”）：讀下來感覺很荒誕。人比較荒誕，整篇小說寫了很多人?！拔摇笔莻€正常的人，其他人都亂來，尤其司機，“我”想去搭車，司機很粗暴；“我”和他交流，卻很快成了好朋友，變成了兄弟。司機東西被搶了，滿不在乎，在做廣播操；農民騎著自行車，無端地跑來搶劫。小孩毆打我，遍體鱗傷，司機不是同情，而是嘲笑了“我”的狼狽。這篇小說總體來看，很荒誕。“我”經歷這次遠行，看到外面的世界是慌亂的，不是想象中的那么美好。

黃：司機確實不可理喻。有些表達也還奇怪，“我看到那個司機高高翹起的屁股，屁股上有晚霞”很真實，但感覺不倫不類。

胡1：大家這樣談很具體，很有感覺。讀小說第一步要讀出點感覺，連我們當老師的對課文沒有感覺，很難想象能讓學生產生感覺。

孔祥坤（以下簡稱“孔”）：小說寫的是改革開放之初……其中農民搶蘋果的事件，生活中也確有其事，很好理解。我二姨家就住在公路旁邊，只要某輛車拋錨了，附近的居民就一擁而上，不到一個小時一定搶光……

胡1：小孔把生活經驗與課文故事進行了對照，這是人們通常的閱讀方式。如果說小說傳達的是經驗，這種經驗可能包括兩方面，一是作者體會的人生經驗，另外還有作者體會的敘事經驗。這些經驗都可能引起讀者關注。

二、理解關鍵點

胡1：大家的語言感受力都很強，我們不妨琢磨一下，這些地方為什么給我留下這么深的印象呢？是和生活經驗沖突，還是和閱讀經驗沖突，是生活的還原很真實，還是很不真實。剛才大家都談到旅店，談到汽車，這兩個意象顯然很有象征意義，我們思考一下。圍繞車子和旅店作點討論。

王：讀前面，好像“旅店”指的是一個休息的地方；看后面，如倒數第六段就不是這樣了，是不是碰到挫折后的一個希望？……夕陽西下的時候，走著走著……攔不到汽車以后，碰到汽車壞了，汽車就在眼前……眼下“我”又想起旅店——旅店重回到頭腦，膨脹起來——旅店就是希望，反復在變化。

胡1：說得很好。

孔：走累了，才想找旅店。后面旅店找到沒有，找到了，一輛破汽車?！?/p>

胡1：你認同小王說的嗎？

孔：我感覺，旅店不只是身體的休息之地，而且是心靈的憩息地。

胡2：我同意孔的看法。十八歲的男孩子需要一個靈魂的憩息地。

黃：旅店，是在什么時候才找到心窩中的旅店？我感覺，從“我”的經歷看，旅店是作為一個世界，是不是和外在世界形成了對比？旅店是不是意味著一個完善的人性？

胡1：你能解釋一下？

黃：正常的人性……一開始，這個世界是正常的，表現的人性也正常。但“我”出門遠行后，一切都在變化，人性丑惡的一面越來越亮出來。

胡1：很獨特的閱讀體會。但這里會不會有過度闡釋之嫌？我覺得判斷是不是過度解讀有一個標志，就是看能不能通過文本內句子來解釋，比較圓融地解釋。

王：她說的是，目標是很多很多的，不斷在變化?！咛幙傇谡T惑我。旅店是年輕人的一個理想，或夢想。

孔：我們還沒對題目進行解釋，遠行，到底走到多遠。這里有個描述，汽車，遍體鱗傷，“我”也遍體鱗傷?？伤母C是健全的，“我”的心窩也是健全。旅店是心靈休息地方。

胡1：我小結一下，我們剛才對旅店主要有三種解釋：是希望；是理想；是心靈休息之地。圍繞課文，我們討論一下，旅店是目標嗎？是不是一開始就要找旅店？旅店和天色漸晚，最主要和“我”的經歷直接相關。這個過程中，我的情感有變化嗎？什么情感狀態(tài)下最需要旅店？

胡2：我們不妨進一步梳理一下“我”的情緒或情感的變化過程，這也許能讓我們深入理解旅店的象征含義。

楊：好。

王：我來嘗試一下：剛出門是很開心的，看山看云，叫綽號，反復強調那種豪情……；盡管這樣，次次都沒命地奔，興致勃勃地打招呼……現在要豁出去了，著急了；“我”舒服地坐在座椅上，前面無關緊要……不知該怎么辦，想旅店，擔憂……下面看到司機做廣播操，也很擔憂；我很高興地迎上去，碰壁了；憤怒了；最后到……“我”只能看眼前，“我”最憤怒，但到最后連一絲憤怒地也沒有了……到最后在汽車座椅上睡著，又有了一絲安慰……串起來就是：興奮好奇——著急——興奮——擔憂——喜悅破滅了——找到新的安慰。

胡1：剛才小王理得很清楚。我們從中看到“我”的情感一直在變化，在情感處于負面和消極時，“旅店”成了“我”最大需求，“我”努力尋找。也就是說，旅店不是“我”一直追尋的夢想或希望，而是情感疲憊時的歇腳之地，是心靈困頓時的無風港灣。

第二部分 出乎其外，用得通脫

一、教什么？

胡1：在語文教學情境下的閱讀教學包含三個層面，其一，普通讀者的閱讀，其二，作為語文教師的閱讀，其三，換位為學生的閱讀。我們課文教學備課過程的閱讀就有這三個層面的讀。現在我們從語文教師的角度來談談，這篇課文什么東西必教，什么東西可教，然后進一步考慮怎么教，以及從什么角度切入。

王：首先要教的，主題，比如旅店這個東西的象征含義；第二個語言，我看到這些語言，如“屁股上有晚霞”；還有一個是荒誕，比如情節(jié)設置上。

胡 1：你平時怎么閱讀的？先主題，后語言，再情節(jié)。內容和形式是可以兩分的嗎？油和水一樣。

胡1：其他老師說說看，有什么東西可教。

黃：這個“我”，他是一個人物，其次是一個視角。通過“我”觀察到作者對這個世界圖景。

胡1：怎么教的呢？

黃：“我”看到的司機是怎樣、農民哄搶的情景是怎么樣的，把“我”看到、聽到、想到的都羅列出來。

胡1：都羅列出來就是這篇小說。因為這篇小說就是從“我”的角度來講，是個限知視角。福斯特把小說分成圓型人物和扁平人物。如果從人物塑造角度，圓型人物是作家人物塑造的終極追求，是恩格斯說的 “這一個”；這個“我”顯然不是這種類型。該怎么教？教這個可以有兩條線，第一條線是“我”的經歷，第二條是“我”的情感變化。教這個的目的是什么？

黃和胡1：主題。

胡1：用文藝學術語講，是文學世界。簡單地說，可以認為就是主題。這個主題是什么呢？

黃：荒誕的世界。一個人的成長是要經歷挫折的。

胡1：一個主題，還是兩個主題？剛才小黃似乎表達了兩個主題?；恼Q的世界背后是“我”在質疑這個世界；后面一個成長的主題背后作者的認識顯然認可這個世界。哪一個更合理？

黃：成長的主題。一個十八歲的年輕人經歷種種挫折……

胡2：這個世界出乎你的意料，荒誕是有點夸大了。

王：作者從另外的視角認識這個現實，這個現實是這么丑惡，幫助讀者更加清晰地認識這個世界，直面這個社會。

胡1：我們剛才三位，顯然是贊同成長的主題……

孔：現在沒法討論，因為我不了解余華的追求……成長的主題，可以用其它的文章來教。

楊：這個世界是荒誕……

胡2：這篇小說好像用成長概括不了全部，有那么多隱喻和象征。我傾向于作者想表現這個世界的荒誕。

韓：是不是這兩者都有。在對荒誕世界的表現中凸顯成長的主題。但這個成長似乎還不是一個年輕人的成長。

胡1：這樣說，似乎說得通。好，我們把想要教的，簡單梳理一下。

王：教情節(jié)、教內心體驗感受的變化最后上升到主題的討論。

二、怎么教？

胡1：怎么教呢？

孔：其實沒有什么情節(jié)，中學生讀一遍就有些了解，比如搶蘋果……

胡1：情節(jié)該怎么教？

孔：讓學生復述就可以。

王：為什么不把兩條線結合起來？找一下情節(jié)，然后找找“我”情感的變化。情節(jié)就像表皮，情感變化像血管。

胡2：可以統(tǒng)一起來，既然情感和情節(jié)的發(fā)展是緊密相連的。

黃：對“我”的經歷學生們有什么感想，讓學生談談。

胡1：我們前面談論了很多旅店和汽車這些意象的象征義，這些要教嗎？

王：轉換為學生的視角來談“我”的這些經歷，學生肯定有自己的認識。

胡1：談論旅店和汽車是不是就能談到主題了？

王：學生談到這些情節(jié)的認識，自然要追問其中很多事件很荒誕。

胡1：這里我插進來一個問題，我們一直在談荒誕感，這種荒誕感是怎么產生的呢？內在世界和外在世界對照的結果。但這僅是第一個層面，還有其他層面嗎？比如，內在世界——這個文本世界內部的荒誕性。

王：人物言行的反?！兓臁?/p>

胡1：還有嗎？比如語言形式……

胡2：有不少語言形式都有陌生化感覺。比如“馬路像是貼在海浪上”“我像一條船”“第一批來這里定居”的胡須……

胡1：小胡感覺很好，這些語言形式是要好好品味的，這也是荒誕感表現。這些東西才是我們要教的。怎么教呢？

韓：討論、分析。

胡1：怎么教討論還不充分，再梳理一下。

王：需要預習，需要小組合作。

胡1：我們先不要討論具體教學環(huán)節(jié)，還是先根據核心內容來討論一下怎么呈現。

王：對主題認識已經有兩個層面，一個是對照現實世界，一個對照的文本內部語言。

胡2：先把情節(jié)加以梳理。

王：情節(jié)讓學生復述。然后讓學生談感受，情節(jié)與學生生活經驗的矛盾是很好的教學切入點。比如講旅店的象征義，如果學生困難，我們就順坡下驢，給學生提供一定的材料，比如關于先鋒派小說的寫作風格和追求。胡老師講的我挺贊同，對于學生初次接觸的提供點材料，需要直接講授。

三、學生可能怎么學？起點是什么？

胡1：通過前面討論，從兩個角度，普通讀者的角度，語文教師的角度來讀，讀出了很多東西，我們接下去轉換為學生的視角來讀，來了解學生讀這樣的文本有什么樣的困難……

黃：學生讀這篇文章會產生比較荒誕的感覺，有些語言可能進不去，比如“屁股上有晚霞”，屁股上怎么會有晚霞。其它的句子，比如像開頭，胡須迎風飄揚，為什么要寫到這些，這些特殊的有意味的語言，學生可能不理解。還有“旅店”出現的頻率很高，讀完后學生會質疑，為什么“旅店”會有這樣高的頻率。

韓：學生感覺這樣的文本很奇特，比如有些語言很特別，比如十八歲的男孩看到的世界是這個樣子。

胡1：學生最想了解，最感興趣的地方是什么？

黃：可能是寫鼻子那一段，比如鼻子掛得更精彩了。體會“掛”的含義。作者為什么要寫這個場景，主要表現荒誕感覺，更好地切入這個主題。

胡1：我們已經了解學生的這些問題或興趣點，接下去，我們要考慮怎么來響應這些內容，是布置預習題還是課內花一點時間來明確。如果布置預習題布置怎樣的預習題呢，這些問題是我們進入教學時要仔細考慮的。

第三部分：成果呈現：臺階式設計簡案

臺階一：情感梳理

結合情節(jié)，理出“我”內心感受的變化過程。

起點：學生根據原有閱讀經驗讀這樣的小說有心理沖突，對其敘述獨特性和主題理解有困難。

臺階二：對比感知

與常規(guī)生活經驗對照談談對“我”的經歷的認識。

臺階三：主題探究

結合先鋒派小說的創(chuàng)作特點，進一步探究主題。

關注：1.文本主觀感的表達；2.敘述視角。

終點：通過語言品味，把握小說主題，感知先鋒派小說的特點。