河南 王梅紅

中職生英語聽力策略訓(xùn)練的效果

河南 王梅紅

有關(guān)研究表明接受策略訓(xùn)練者的語言學(xué)習(xí)成績比未接受訓(xùn)練者高。為了了解聽力策略訓(xùn)練對中職學(xué)生英語聽力能力的影響，在教學(xué)過程中培訓(xùn)及指導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用聽力策略，本實(shí)驗(yàn)力圖探索聽力策略訓(xùn)練的效果及可行性。

聽力教學(xué)；策略訓(xùn)練；效果

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練近年來在語言教學(xué)界受到重視，有關(guān)研究表明接受策略訓(xùn)練者的語言學(xué)習(xí)成績比未接受訓(xùn)練者高[1]。聽力策略是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)分支，它是指聽者在聽力學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，是聽者為了有效地聽懂說話者的意思而采取的各種方法、技巧和步驟[2]。它是一種能夠使語言學(xué)習(xí)過程和語言使用過程更加容易、更加順暢的重要知識之一。人們普遍認(rèn)為聽力策略是可以教授和訓(xùn)練的。為了了解聽力策略訓(xùn)練對學(xué)生聽力能力的影響，在教學(xué)過程中培訓(xùn)及指導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用聽力策略，本實(shí)驗(yàn)力圖探索聽力策略訓(xùn)練的效果及可行性。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康穆犃Σ呗杂?xùn)練能提高中職學(xué)生英語聽力理解能力。

1.2 實(shí)驗(yàn)對象以河南省新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校一年級英語護(hù)理專業(yè)72名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，根據(jù)學(xué)生入校英語考試成績，分為實(shí)驗(yàn)組（EG:n=36）和對照組（CG:n=36）。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法采用實(shí)驗(yàn)法。在聽力教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組(EG)采用策略訓(xùn)練法，對照組(CG)采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生由同一個(gè)老師授課，使用相同的教材（大學(xué)英語聽力--預(yù)備級），教學(xué)時(shí)數(shù)相同（2學(xué)時(shí)/周）。

2 實(shí)驗(yàn)過程

在聽力教學(xué)中，教師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，向?qū)W生傳授策略運(yùn)用方面的知識，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性。策略訓(xùn)練采用聽前、聽中和聽后三階段相結(jié)合的辦法，主要包括預(yù)先準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我監(jiān)控、自我評價(jià)、推理、簡記、借助上下文、利用關(guān)鍵詞和協(xié)作等策略。

2.1 聽前策略訓(xùn)練

在聽前策略訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)先準(zhǔn)備策略，在聽力材料播放前，提醒學(xué)生提前瀏覽所給的題干和選項(xiàng)，并根據(jù)標(biāo)題、單詞及選項(xiàng)內(nèi)容做出預(yù)測，為下一步聽力做信息方面的準(zhǔn)備。讓學(xué)生分組討論、預(yù)測聽力材料內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極地參與到聽前活動(dòng)中，為聽中、聽后活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.2 聽中策略訓(xùn)練

在聽力過程中，告知學(xué)生不要逐字逐句地聽，要有選擇，注意力應(yīng)重點(diǎn)集中在與主題密切相關(guān)的信息上，利用上下文中相關(guān)聯(lián)的詞、語篇中的標(biāo)記詞來幫助了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件等語篇基本要素。并且將材料中聽到的新信息與過去已掌握的知識、信息加以聯(lián)系，幫助理解聽力內(nèi)容。同時(shí)提醒學(xué)生拿出筆和紙用簡單的數(shù)字、符號、字詞等方式記下諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、價(jià)碼等關(guān)鍵詞，以幫助對聽力材料的記憶，便于隨后的推理和判斷。在聽的過程中注重學(xué)生自我監(jiān)控策略的訓(xùn)練，比如發(fā)現(xiàn)自己在聽力活動(dòng)中的行為錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整，不斷修正，以達(dá)到較好理解所聽內(nèi)容的目的。

2.3 聽后策略訓(xùn)練

聽后主要側(cè)重協(xié)作和自我評價(jià)策略的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在聽后針對聽力中存在的問題與同學(xué)合作，共同探討信息，相互交流筆記、答案以及運(yùn)用各種策略的體會(huì)，或向教師尋求幫助(如請教師復(fù)述內(nèi)容或解釋未聽懂之處)。同時(shí)注重學(xué)生自我評價(jià)策略的運(yùn)用，在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，對聽力的難度進(jìn)行評價(jià)，對自己聽的結(jié)果做出客觀的分析，對每個(gè)階段的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)常反思每次聽力理解中自己的薄弱環(huán)節(jié)，分析導(dǎo)致聽力障礙的原因，聽完材料后寫聽后感受，注重積累新知，有意記下文中出現(xiàn)的新句型，新詞匯、特殊表達(dá)法等。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

為了驗(yàn)證策略訓(xùn)練的效果，在實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行了聽力考試，兩個(gè)班學(xué)生使用同樣的試卷，在同一時(shí)間進(jìn)行了測試。本研究用SPSS分析軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用的檢驗(yàn)方法是t檢驗(yàn)。通過對實(shí)驗(yàn)組與對照組的聽力測試成績分析得出結(jié)論：策略訓(xùn)練提高了學(xué)生的英語聽力理解能力。實(shí)驗(yàn)在一定程度上驗(yàn)證了聽力策略訓(xùn)練的效果及可行性。

3.1 策略訓(xùn)練前測試結(jié)果分析

為了比較準(zhǔn)確、客觀地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行了聽力考試，兩個(gè)班學(xué)生使用同樣的試卷，在同一時(shí)間進(jìn)行了測試。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，Sig.(2-tailed)為雙側(cè)檢驗(yàn)t=-0.215時(shí)的概率，p=0.831＞0.05，說明對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生策略訓(xùn)練前聽力測試成績無顯著性差異，兩組學(xué)生具有可比性。

3.2 策略訓(xùn)練后測試結(jié)果分析

為了驗(yàn)證策略訓(xùn)練的效果，在實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行了聽力考試，兩個(gè)班學(xué)生使用同樣的試卷，在同一時(shí)間進(jìn)行了測試。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，Sig.(2-tailed)為雙側(cè)檢驗(yàn)t=-18.479時(shí)的概率，p=0.00＜0.01，差異具高度顯著性[3]。可以認(rèn)為聽力策略訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力測試成績要比對照組的學(xué)生好很多。

4 結(jié)論

聽力不只是簡單的聽，它是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要學(xué)習(xí)者的自主性[4]。為確保聽力教學(xué)的有效性，我們應(yīng)該改變當(dāng)前的聽力學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生英語聽力能力，把策略訓(xùn)練融入聽力教學(xué)中，指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生掌握和運(yùn)用聽力策略,針對不同知識水平的學(xué)生，尋求最有效的策略訓(xùn)練，在策略訓(xùn)練中要貼近學(xué)生的個(gè)人需要并切合他們的個(gè)人特征，注重他們對于學(xué)習(xí)策略的自我建構(gòu)，而教師、任務(wù)和環(huán)境都要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的個(gè)人建構(gòu)。

[1]威廉斯(Williams,M)，等.語言教師心理學(xué)初探[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]科恩(Cohen,A.D.).學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]陳及治.體育統(tǒng)計(jì)[M].北京：人民體育出版社，2002.

[4]羅斯特（Rost,M）.聽力教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

（作者單位：新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校）

（編輯 李艷華）