廣西 黃春媚

一、課程學(xué)習(xí)的背景

《信息技術(shù)與教育技術(shù)》課程是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育?？频囊婚T必修課程。電大小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象主要是具有中等師范學(xué)歷及一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職小學(xué)教師,使之達(dá)到高等師范?？菩W(xué)教育專業(yè)學(xué)歷。其中對(duì)專業(yè)技能的具體要求中提到：要具有正確的教育思想,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，懂得教育教學(xué)規(guī)律。也就是說，《信息技術(shù)與教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)，對(duì)小教專業(yè)的學(xué)員來說具有相當(dāng)重要的意義。

我們這門課程的學(xué)生有一個(gè)雙重的身份，在我們的面前是學(xué)生，而他們的社會(huì)身份卻是老師。在《信息技術(shù)與教育技術(shù)》教學(xué)的過程中，我們電大教師要著眼于提高學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，使學(xué)生能更好地把信息技術(shù)運(yùn)用到教育當(dāng)中來。在教學(xué)中首先要從學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采用有針對(duì)性的、切實(shí)可行的教學(xué)方法，對(duì)自己在教學(xué)中做出的行為以及對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。通過反思實(shí)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的溝通，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的技能得到全面的發(fā)展，又使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，使我們教師自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。

二、反思《信息技術(shù)和教育技術(shù)》的考核方式是否合理

課程現(xiàn)狀：《信息技術(shù)和教育技術(shù)》課程目前的考核方式是筆試。

在對(duì)學(xué)生的考核過程中發(fā)現(xiàn)，有些操作能力強(qiáng)的學(xué)生總有不合格的現(xiàn)象，而有些操作能力弱的學(xué)生卻得高分，從這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了反思：這樣的考核方式是否合理？《信息技術(shù)和教育技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要是讓小教專業(yè)的學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)軟件，更好地應(yīng)用到工作中，比如如何出試卷、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、做課件等。但這門課的考試方式卻是筆試，這就容易造成一部分的學(xué)生不去實(shí)踐，只背答案去通過考試。忽略了這門課程的實(shí)踐意義。那么，這樣的考核方式是否合理呢？

建議考核模式：采取全國(guó)成人英語和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一考試那樣的模式。這種考試通過網(wǎng)上報(bào)名、繳費(fèi)和預(yù)約考試，考生可以多次重復(fù)參加，既不需要門檻，也不限制次數(shù)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的水平去選擇考試的時(shí)間。我認(rèn)為應(yīng)該將《信息技術(shù)與教育技術(shù)》的考核應(yīng)該改為機(jī)試。

三、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是否正確

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，沒有操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生總是以工作太忙為借口，放棄教學(xué)計(jì)劃的制定，不明確《信息技術(shù)和教育技術(shù)》本門功課應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定具有可操作性的計(jì)劃，及時(shí)了解學(xué)生制定的計(jì)劃和目標(biāo)，監(jiān)督學(xué)生實(shí)施計(jì)劃，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。水平參差不齊的學(xué)生、同時(shí)進(jìn)行一門課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)考試，往往容易造成差的學(xué)生失去信心，好的學(xué)生學(xué)得沒有趣味。這樣的設(shè)置是否合理？對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃放任自由，教師不制定相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制又是否可行？

教學(xué)建議：（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，打破年級(jí)界線。對(duì)電腦應(yīng)用水平高的學(xué)生和具備上網(wǎng)條件的學(xué)員，以在線學(xué)習(xí)為主，來校集中學(xué)習(xí)為輔，給他們布置一定的課題，定期通過網(wǎng)絡(luò)上交與課程有關(guān)的作業(yè)，學(xué)校提供所開課程的在線學(xué)習(xí)資源，提供在線幫助等服務(wù)。對(duì)不具備上網(wǎng)條件的學(xué)員，或者電腦基礎(chǔ)差的學(xué)員，要求他們以集中學(xué)習(xí)為主，在線學(xué)習(xí)為輔，主要通過集中輔導(dǎo)或者電話咨詢解決疑難問題。（二）輔導(dǎo)教師要幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念。開放教育的學(xué)生絕大多數(shù)為成人，都有一份全職的工作，同時(shí)要照顧家庭，在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)面授教師系統(tǒng)講授，自己被動(dòng)，接受知識(shí)，針對(duì)這種情況，輔導(dǎo)教師在與學(xué)生的接觸中，要耐心細(xì)致和適時(shí)有效地向?qū)W生明晰道理，使其認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索專業(yè)知識(shí)，幫助他們制訂和完善個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的信念。

四、反思教師課堂設(shè)計(jì)是否得當(dāng)

教學(xué)現(xiàn)狀：教學(xué)目的不夠明確。學(xué)生不了解教師的教學(xué)目的。教師應(yīng)在教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)目的性教育。只有這樣，學(xué)生才能感覺到他們是所學(xué)課程的主人，才會(huì)主動(dòng)去了解教師的教學(xué)目的并把它轉(zhuǎn)化成為他們自己的學(xué)習(xí)目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)不符合成人學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)于成人學(xué)生，對(duì)于一些比較淺的問題往往難以啟齒，提出問題怕別人取笑，我們教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展討論。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路。

建議：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。<<信息技術(shù)與教育技術(shù)>>課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重課程的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。這樣學(xué)生就可以在操作的過程中逐步熟悉<<信息技術(shù)與教育技術(shù)>>這門課程的內(nèi)容。比如，把使用電子郵件和上網(wǎng)瀏覽放在本課程的開頭，學(xué)生以后提交的每一次作業(yè)都通過電子郵件發(fā)送給老師，作為形成性考核成績(jī)的一項(xiàng)，這樣老師也容易了解學(xué)生的水平，并通過這種方式跟學(xué)生聯(lián)絡(luò)、溝通，及時(shí)地加以指導(dǎo)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint演示文稿的時(shí)候，可先向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的課件吸引他們的興趣，然后布置“任務(wù)”就是回家用自己工作中的一個(gè)教案來做課件，有問題的下次課帶來大家共同討論，這樣，學(xué)生上課的任務(wù)就跟自己的實(shí)際工作結(jié)合在了一起，教學(xué)就可以在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。

成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，只有這樣，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

[1]高利明主編.信息技術(shù)與教育技術(shù).中央廣播電視大學(xué)出版社,2002年1月第1版.

[2]呂華興.電大開放教育課堂面授存在問題及對(duì)策.電大理工，.2005(2).

[3]張新超.優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.赤子,2009(6).