廣西 黃春媚

一、課程學習的背景

《信息技術與教育技術》課程是中央廣播電視大學小學教育?？频囊婚T必修課程。電大小學教育專業(yè)培養(yǎng)的對象主要是具有中等師范學歷及一定教育教學經(jīng)驗的在職小學教師,使之達到高等師范專科小學教育專業(yè)學歷。其中對專業(yè)技能的具體要求中提到：要具有正確的教育思想,掌握現(xiàn)代教育技術和信息技術，懂得教育教學規(guī)律。也就是說，《信息技術與教育技術》的學習，對小教專業(yè)的學員來說具有相當重要的意義。

我們這門課程的學生有一個雙重的身份，在我們的面前是學生，而他們的社會身份卻是老師。在《信息技術與教育技術》教學的過程中，我們電大教師要著眼于提高學生綜合運用計算機的能力，使學生能更好地把信息技術運用到教育當中來。在教學中首先要從學生現(xiàn)有計算機水平和教學實際出發(fā)，采用有針對性的、切實可行的教學方法，對自己在教學中做出的行為以及對產(chǎn)生的結果進行審視和分析。通過反思實現(xiàn)理想與現(xiàn)實的溝通，教會學生“學會學習”，使學生的技能得到全面的發(fā)展，又使教師“學會教學”，使我們教師自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。

二、反思《信息技術和教育技術》的考核方式是否合理

課程現(xiàn)狀：《信息技術和教育技術》課程目前的考核方式是筆試。

在對學生的考核過程中發(fā)現(xiàn)，有些操作能力強的學生總有不合格的現(xiàn)象，而有些操作能力弱的學生卻得高分，從這一現(xiàn)象，我進行了反思：這樣的考核方式是否合理？《信息技術和教育技術》是一門實踐性很強的課程，主要是讓小教專業(yè)的學生熟練掌握計算機的基礎軟件，更好地應用到工作中，比如如何出試卷、統(tǒng)計成績、做課件等。但這門課的考試方式卻是筆試，這就容易造成一部分的學生不去實踐，只背答案去通過考試。忽略了這門課程的實踐意義。那么，這樣的考核方式是否合理呢？

建議考核模式：采取全國成人英語和計算機網(wǎng)絡統(tǒng)一考試那樣的模式。這種考試通過網(wǎng)上報名、繳費和預約考試，考生可以多次重復參加，既不需要門檻，也不限制次數(shù)?？梢宰寣W生根據(jù)自己的水平去選擇考試的時間。我認為應該將《信息技術與教育技術》的考核應該改為機試。

三、反思學生的學習模式是否正確

學習現(xiàn)狀：學生對學習不夠重視，沒有操作性強的學習計劃。學生總是以工作太忙為借口，放棄教學計劃的制定，不明確《信息技術和教育技術》本門功課應該掌握的重點和難點。教師應當指導學生制定具有可操作性的計劃，及時了解學生制定的計劃和目標，監(jiān)督學生實施計劃，確保學生實現(xiàn)預期目標。水平參差不齊的學生、同時進行一門課程的學習，同時考試，往往容易造成差的學生失去信心，好的學生學得沒有趣味。這樣的設置是否合理？對學生的學習計劃放任自由，教師不制定相應的監(jiān)督機制又是否可行？

教學建議：（一）對學生進行分層教學，打破年級界線。對電腦應用水平高的學生和具備上網(wǎng)條件的學員，以在線學習為主，來校集中學習為輔，給他們布置一定的課題，定期通過網(wǎng)絡上交與課程有關的作業(yè)，學校提供所開課程的在線學習資源，提供在線幫助等服務。對不具備上網(wǎng)條件的學員，或者電腦基礎差的學員，要求他們以集中學習為主，在線學習為輔，主要通過集中輔導或者電話咨詢解決疑難問題。（二）輔導教師要幫助學生更新學習觀念。開放教育的學生絕大多數(shù)為成人，都有一份全職的工作，同時要照顧家庭，在業(yè)余時間學習，習慣于傳統(tǒng)教育的教學模式，強調面授教師系統(tǒng)講授，自己被動，接受知識，針對這種情況，輔導教師在與學生的接觸中，要耐心細致和適時有效地向學生明晰道理，使其認識到主動學習和探索專業(yè)知識，幫助他們制訂和完善個人學習計劃，轉變學習觀念，樹立自主學習的信念。

四、反思教師課堂設計是否得當

教學現(xiàn)狀：教學目的不夠明確。學生不了解教師的教學目的。教師應在教學中改進自己的教學方法，加強目的性教育。只有這樣，學生才能感覺到他們是所學課程的主人，才會主動去了解教師的教學目的并把它轉化成為他們自己的學習目的。

教學設計不符合成人學生的特點。對于成人學生，對于一些比較淺的問題往往難以啟齒，提出問題怕別人取笑，我們教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引導學生開展討論。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路。

建議：（一）教學設計要具有可操作性。<<信息技術與教育技術>>課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行教學設計時，一定要注重課程的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。這樣學生就可以在操作的過程中逐步熟悉<<信息技術與教育技術>>這門課程的內(nèi)容。比如，把使用電子郵件和上網(wǎng)瀏覽放在本課程的開頭，學生以后提交的每一次作業(yè)都通過電子郵件發(fā)送給老師，作為形成性考核成績的一項，這樣老師也容易了解學生的水平，并通過這種方式跟學生聯(lián)絡、溝通，及時地加以指導。（二）教學設計要符合學生特點。要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行教學設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。例如，在學習PowerPoint演示文稿的時候，可先向學生展示一些優(yōu)秀的課件吸引他們的興趣，然后布置“任務”就是回家用自己工作中的一個教案來做課件，有問題的下次課帶來大家共同討論，這樣，學生上課的任務就跟自己的實際工作結合在了一起，教學就可以在互動中生成，在溝通中推進。

成長＝經(jīng)驗＋反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復”。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，只有這樣，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

[1]高利明主編.信息技術與教育技術.中央廣播電視大學出版社,2002年1月第1版.

[2]呂華興.電大開放教育課堂面授存在問題及對策.電大理工，.2005(2).

[3]張新超.優(yōu)化信息技術教學的幾點思考.赤子,2009(6).