廣西 黃春媚
《信息技術(shù)與教育技術(shù)》課程是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育??频囊婚T必修課程。電大小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象主要是具有中等師范學(xué)歷及一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職小學(xué)教師,使之達(dá)到高等師范??菩W(xué)教育專業(yè)學(xué)歷。其中對(duì)專業(yè)技能的具體要求中提到:要具有正確的教育思想,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù),懂得教育教學(xué)規(guī)律。也就是說,《信息技術(shù)與教育技術(shù)》的學(xué)習(xí),對(duì)小教專業(yè)的學(xué)員來(lái)說具有相當(dāng)重要的意義。
我們這門課程的學(xué)生有一個(gè)雙重的身份,在我們的面前是學(xué)生,而他們的社會(huì)身份卻是老師。在《信息技術(shù)與教育技術(shù)》教學(xué)的過程中,我們電大教師要著眼于提高學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力,使學(xué)生能更好地把信息技術(shù)運(yùn)用到教育當(dāng)中來(lái)。在教學(xué)中首先要從學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平和教學(xué)實(shí)際出發(fā),采用有針對(duì)性的、切實(shí)可行的教學(xué)方法,對(duì)自己在教學(xué)中做出的行為以及對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。通過反思實(shí)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的溝通,教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,使學(xué)生的技能得到全面的發(fā)展,又使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”,使我們教師自身獲得進(jìn)一步發(fā)展,直至成為學(xué)者型教師。
課程現(xiàn)狀:《信息技術(shù)和教育技術(shù)》課程目前的考核方式是筆試。
在對(duì)學(xué)生的考核過程中發(fā)現(xiàn),有些操作能力強(qiáng)的學(xué)生總有不合格的現(xiàn)象,而有些操作能力弱的學(xué)生卻得高分,從這一現(xiàn)象,我進(jìn)行了反思:這樣的考核方式是否合理?《信息技術(shù)和教育技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,主要是讓小教專業(yè)的學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)軟件,更好地應(yīng)用到工作中,比如如何出試卷、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、做課件等。但這門課的考試方式卻是筆試,這就容易造成一部分的學(xué)生不去實(shí)踐,只背答案去通過考試。忽略了這門課程的實(shí)踐意義。那么,這樣的考核方式是否合理呢?
建議考核模式:采取全國(guó)成人英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一考試那樣的模式。這種考試通過網(wǎng)上報(bào)名、繳費(fèi)和預(yù)約考試,考生可以多次重復(fù)參加,既不需要門檻,也不限制次數(shù)。可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平去選擇考試的時(shí)間。我認(rèn)為應(yīng)該將《信息技術(shù)與教育技術(shù)》的考核應(yīng)該改為機(jī)試。
學(xué)習(xí)現(xiàn)狀:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視,沒有操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生總是以工作太忙為借口,放棄教學(xué)計(jì)劃的制定,不明確《信息技術(shù)和教育技術(shù)》本門功課應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定具有可操作性的計(jì)劃,及時(shí)了解學(xué)生制定的計(jì)劃和目標(biāo),監(jiān)督學(xué)生實(shí)施計(jì)劃,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。水平參差不齊的學(xué)生、同時(shí)進(jìn)行一門課程的學(xué)習(xí),同時(shí)考試,往往容易造成差的學(xué)生失去信心,好的學(xué)生學(xué)得沒有趣味。這樣的設(shè)置是否合理?對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃放任自由,教師不制定相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制又是否可行?
教學(xué)建議:(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),打破年級(jí)界線。對(duì)電腦應(yīng)用水平高的學(xué)生和具備上網(wǎng)條件的學(xué)員,以在線學(xué)習(xí)為主,來(lái)校集中學(xué)習(xí)為輔,給他們布置一定的課題,定期通過網(wǎng)絡(luò)上交與課程有關(guān)的作業(yè),學(xué)校提供所開課程的在線學(xué)習(xí)資源,提供在線幫助等服務(wù)。對(duì)不具備上網(wǎng)條件的學(xué)員,或者電腦基礎(chǔ)差的學(xué)員,要求他們以集中學(xué)習(xí)為主,在線學(xué)習(xí)為輔,主要通過集中輔導(dǎo)或者電話咨詢解決疑難問題。(二)輔導(dǎo)教師要幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念。開放教育的學(xué)生絕大多數(shù)為成人,都有一份全職的工作,同時(shí)要照顧家庭,在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí),習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)面授教師系統(tǒng)講授,自己被動(dòng),接受知識(shí),針對(duì)這種情況,輔導(dǎo)教師在與學(xué)生的接觸中,要耐心細(xì)致和適時(shí)有效地向?qū)W生明晰道理,使其認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索專業(yè)知識(shí),幫助他們制訂和完善個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,樹立自主學(xué)習(xí)的信念。
教學(xué)現(xiàn)狀:教學(xué)目的不夠明確。學(xué)生不了解教師的教學(xué)目的。教師應(yīng)在教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)方法,加強(qiáng)目的性教育。只有這樣,學(xué)生才能感覺到他們是所學(xué)課程的主人,才會(huì)主動(dòng)去了解教師的教學(xué)目的并把它轉(zhuǎn)化成為他們自己的學(xué)習(xí)目的。
教學(xué)設(shè)計(jì)不符合成人學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)于成人學(xué)生,對(duì)于一些比較淺的問題往往難以啟齒,提出問題怕別人取笑,我們教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展討論。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路。
建議:(一)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。<<信息技術(shù)與教育技術(shù)>>課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要注重課程的可操作性,要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”,是用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。這樣學(xué)生就可以在操作的過程中逐步熟悉<<信息技術(shù)與教育技術(shù)>>這門課程的內(nèi)容。比如,把使用電子郵件和上網(wǎng)瀏覽放在本課程的開頭,學(xué)生以后提交的每一次作業(yè)都通過電子郵件發(fā)送給老師,作為形成性考核成績(jī)的一項(xiàng),這樣老師也容易了解學(xué)生的水平,并通過這種方式跟學(xué)生聯(lián)絡(luò)、溝通,及時(shí)地加以指導(dǎo)。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生,甚至同一年齡段的學(xué)生,他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn),遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。例如,在學(xué)習(xí)PowerPoint演示文稿的時(shí)候,可先向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的課件吸引他們的興趣,然后布置“任務(wù)”就是回家用自己工作中的一個(gè)教案來(lái)做課件,有問題的下次課帶來(lái)大家共同討論,這樣,學(xué)生上課的任務(wù)就跟自己的實(shí)際工作結(jié)合在了一起,教學(xué)就可以在互動(dòng)中生成,在溝通中推進(jìn)。
成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù)”。只有經(jīng)過反思,使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中,去粗存精,去偽存真,這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華,從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量,只有這樣,經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。
[1]高利明主編.信息技術(shù)與教育技術(shù).中央廣播電視大學(xué)出版社,2002年1月第1版.
[2]呂華興.電大開放教育課堂面授存在問題及對(duì)策.電大理工,.2005(2).
[3]張新超.優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.赤子,2009(6).