姜蓓

（青島市市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心，山東青島266071）

隨著學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的不斷添置和更新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種最具現(xiàn)代教育特色的教學(xué)手段為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了新的生機(jī)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為信息化時代發(fā)展的需要，更是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要。正如在全國課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會上，教育部原部長助理李連寧所強(qiáng)調(diào)的，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

作為新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們又承擔(dān)了省電教館的子課題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)方式的有效整合”的實(shí)驗(yàn)與研究，在推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合方面作了有益的探索和嘗試。力求通過信息化的平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，接受優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教學(xué)效率，為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

一、創(chuàng)設(shè)“情趣”，搭建自主平臺

在教學(xué)活動中，沒有純粹的認(rèn)知活動，任何學(xué)習(xí)過程都離不開學(xué)生情感的參與，任何學(xué)習(xí)活動的結(jié)果都是在一定情境下，情感與認(rèn)知共同作用的結(jié)果。正如建構(gòu)主義理論所認(rèn)為的，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，通過意義的建構(gòu)而獲得的，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)。因而，實(shí)驗(yàn)初期，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將整合的突破點(diǎn)首先定位在“情境”的創(chuàng)設(shè)上。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)情境的、有利于激發(fā)其內(nèi)在求知欲望的學(xué)習(xí)環(huán)境。改變以單純的“語言”灌輸來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)方式。在情境的作用下，那些生動、直觀的形象有效地激發(fā)起學(xué)生 “學(xué)”的興趣，學(xué)生在教師搭建的快樂、生動、富有情趣的學(xué)習(xí)樂園中自主探究、發(fā)現(xiàn)、討論、與小伙伴交流，親身體驗(yàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展技能、提高信息素養(yǎng)。

如在青島太平路小學(xué)王老師執(zhí)教的一年級數(shù)學(xué) 《統(tǒng)計(jì)》一課中，整節(jié)課以“小神龍”為主人公，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在自己喜歡的小神龍的陪伴下快樂地探究、交流、思考、學(xué)習(xí)。開課時，教師首先創(chuàng)設(shè)到“小神龍俱樂部”參觀的情境，學(xué)生通過輸入網(wǎng)址“WWW.123.COM”尋找小神龍的家，初步感受網(wǎng)絡(luò)，在興趣中培養(yǎng)了學(xué)生初步的網(wǎng)絡(luò)意識。學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生在情境中主動幫助“小神龍”解決問題，利用鼠標(biāo)點(diǎn)擊拖拉，理一理來的客人。學(xué)生興趣盎然，思路開闊，提出各種各樣的方法：有把小動物分成一堆一堆的，有分成一橫行一橫行的，有分成一豎行一豎行的，有分成一斜行一斜行的，學(xué)生多種感官投入到現(xiàn)實(shí)的、有意義的，探索性活動中來。教師則通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的廣播功能，讓每一個學(xué)生看到各種整理數(shù)據(jù)的方法，然后給學(xué)生提供了充足的時間和空間，去討論、爭辯、探索。學(xué)生親身經(jīng)歷了整理數(shù)據(jù)的全過程，很快找出了數(shù)據(jù)整理的方法，水到渠成地突破了教學(xué)難點(diǎn)。開課情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的潛意識，為后面展開的教學(xué)活動奠定了良好的心理基礎(chǔ)，促使學(xué)生以情啟思、情知并進(jìn)。

同樣的一節(jié)《統(tǒng)計(jì)》課，德縣路小學(xué)的叢老師則創(chuàng)設(shè)了 “大象的生日”、“我們的生日”、“動物音樂會”三個學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。從 “大象面對來給它慶祝生日的小伙伴，不知道應(yīng)該準(zhǔn)備多少食物來招待客人”的問題情境開始，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望，學(xué)生在此情境中迫不及待地操作鼠標(biāo)，隨意拖動小動物，探究分類整理的方法。而后教師又設(shè)計(jì)了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的 “我們的生日”情境，在課堂中學(xué)生把剛剛學(xué)會的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到了實(shí)際的生活場景中，“生活中處處有數(shù)學(xué)”的應(yīng)用意識得到了深化。

而在太平路小學(xué)劉老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課《豐收的果園》（本課也獲全國一等獎）一課中，教師則創(chuàng)設(shè)“精靈探險”的游戲情境，給學(xué)生提供了三條游覽路線，學(xué)生以一個游客的身份在教師這個總導(dǎo)游的組織下，精靈小導(dǎo)游皮卡丘、杰尼龜、小火龍的帶領(lǐng)下分別來到“果園探秘”、“海底尋寶”、“林中探險”，在游玩中回顧數(shù)學(xué)知識，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的單調(diào)、枯燥。從課堂伊始的導(dǎo)游入場到最后興致勃勃地游覽結(jié)束，整節(jié)課都是以游戲的形式，師生身臨其境共同參與學(xué)習(xí)活動。快樂有趣的情境伴隨學(xué)生在境中探、趣中索。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自由、寬松、開放，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，教師也真的成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的圖文聲并茂的多種感官的綜合刺激，非常有利于情境的創(chuàng)設(shè)和保持，它所創(chuàng)設(shè)問題情境和主動參與學(xué)習(xí)的氛圍，界面友好、形象直觀，不僅使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，而且學(xué)得積極、主動。在情境中學(xué)生生動活潑、主動獲取知識的能力得到鍛煉和提高，同時，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)理念，也有了更深刻的認(rèn)識和體會。

二、人機(jī)“交互”，豐富多元評價

新一輪課程改革特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生的評價則要關(guān)注知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要考察學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流、合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般采用的評價方式主要有兩種：一種是在師生互評、小組互評、自評中采用激勵的語言；另一種是實(shí)行物質(zhì)獎勵，如小五星、小紅花等。為了突破這種單一的模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂評價方面的優(yōu)勢，在實(shí)驗(yàn)中我們也就特別重視人機(jī)交互的評價形式，通過人機(jī)交互的及時性、個體性，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

叢老師在執(zhí)教的《統(tǒng)計(jì)》一課中，大膽地采用了“電腦定量記分式評價”的做法。整節(jié)課共有8組練習(xí)題，在每個學(xué)生的電腦屏幕下方對應(yīng)有8盞不亮的彩燈，學(xué)生每做對一題就會自動點(diǎn)亮一盞。在教學(xué)中，學(xué)生看到不斷點(diǎn)亮的彩燈，情不自禁地歡呼、跳躍，這種動態(tài)的激勵措施，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在最后的課堂小結(jié)時，教師又借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用數(shù)據(jù)庫現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)，現(xiàn)場匯總、分析數(shù)據(jù)的評價方式。把學(xué)生所得的彩燈數(shù)傳遞給教師服務(wù)器，教師服務(wù)器迅速對這些信息進(jìn)行分類、匯總，并且及時準(zhǔn)確地將不同燈盞數(shù)的學(xué)生信息顯示在每一個學(xué)生的電腦屏幕上。學(xué)生可以通過“全班學(xué)生得到彩燈數(shù)量的統(tǒng)計(jì)表”，對自己的學(xué)習(xí)有一個正確、全面的認(rèn)識和評價；教師也可以及時掌握全班學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得如何。這種借助網(wǎng)絡(luò)的及時評價，更鮮活、更具實(shí)效。

在太平路小學(xué)王老師執(zhí)教的《統(tǒng)計(jì)》一課中，小神龍不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還是網(wǎng)絡(luò)中的“小老師”，小神龍的聲音、動作、表情……都成了評價的手段，可愛的卡通人物的出現(xiàn)以及出現(xiàn)的數(shù)量也被作為分層評價的工具。網(wǎng)絡(luò)中豐富多彩、生動有趣的人機(jī)交互式評價，更加激發(fā)了學(xué)生積極向上的動力，學(xué)生的認(rèn)知主體作用也得到了更好的發(fā)揮。

在劉老師執(zhí)教的 《豐收的果園》一課中，學(xué)生在以游客的身份游玩時，每闖過一關(guān)就可以得到不同的寶物，還可以贏得小精靈導(dǎo)游形式多變的表揚(yáng)、獎勵。友好的人機(jī)交互方式，使學(xué)生及時了解了自己的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到了自我反饋的目的，同時也使其體驗(yàn)到了成功的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

在王老師執(zhí)教的《認(rèn)識東西南北》一課中，當(dāng)學(xué)生正確解答題目時，電腦演示情境以聲音、文字、動畫等形式鼓勵學(xué)生，學(xué)生的臉上洋溢著成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，電腦將提供幫助和提示，“仔細(xì)想想”、“別著急，你一定行”等親切的話語安撫了學(xué)生不安的情緒。這些利用信息技術(shù)的優(yōu)勢評價鼓勵學(xué)生的方法，使學(xué)生更有成就感。教師結(jié)合手勢、眼神、激勵的語言和通過發(fā)“大拇指”獎?wù)?、皮卡丘卡通畫貼等形式，不時地鼓勵激發(fā)學(xué)生，使評價形式更趨多元。

借助多媒體的優(yōu)勢進(jìn)行人機(jī)互動式的動態(tài)評價，為課堂評價注入了新的活力，學(xué)生的個性差異得到了充分的尊重，學(xué)習(xí)過程也更具個性化、層次化。

三、虛實(shí)交融，回歸現(xiàn)實(shí)生活

知識源于生活，生活中又充滿著知識。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)中我們注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生有更多的機(jī)會在熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。

王老師在執(zhí)教的《統(tǒng)計(jì)》一課中，在全課小結(jié)時設(shè)計(jì)了小神龍使者的評選，學(xué)生通過鍵盤輸入進(jìn)行投票，計(jì)算機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場整理，真實(shí)快速地顯示出結(jié)果，學(xué)生情緒高漲，感受到統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，親眼目睹了信息技術(shù)高效準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)。這樣巧妙地將數(shù)學(xué)知識融于現(xiàn)實(shí)場景中，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的實(shí)用性。

王老師在執(zhí)教的《認(rèn)識東西南北》一課中，利用一段錄像導(dǎo)入，“丁丁和冬冬是我們班上的同學(xué)，有一天他們要去體育館，可是走在十字路口，不知往哪個方向走了，便向路人打聽，路人告訴他向東走200米就到了。這時他們兩人站在路口不知所措，哪個方向才是東呢？”學(xué)生看完錄像，發(fā)現(xiàn)自己熟悉的小伙伴遇到了困難，此時教師利用學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，從學(xué)生熟悉的環(huán)境——教室、校園等地點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)確定方位的知識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，感受到學(xué)習(xí)新知的必要性。教師還設(shè)計(jì)了“小小導(dǎo)游員”的情境，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，結(jié)合實(shí)際情況將市政府大樓東、西、南、北四周的建筑物用鼠標(biāo)拖動到電腦屏幕中合適的位置上，還模擬導(dǎo)游對市政府四個方向的景物進(jìn)行了介紹。課下的實(shí)踐作業(yè)則是讓學(xué)生以自己的家為中心，觀察東、西、南、北有哪些建筑物，用畫圖軟件畫下來，發(fā)送到校園網(wǎng)上進(jìn)行展評。

叢老師在執(zhí)教的《統(tǒng)計(jì)》一課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)場采集、分析、加工、處理各種數(shù)據(jù)，素材貼近學(xué)生、貼近生活。如現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)我為媽媽過生日、媽媽為我過生日的環(huán)節(jié)，與學(xué)生生活緊密相連，學(xué)生直接感受到“統(tǒng)計(jì)”這一知識在生活中的運(yùn)用。

虛擬環(huán)境只有接近生活現(xiàn)實(shí)，才能再現(xiàn)生活的多元，也才能為學(xué)生提供更多的想象空間、更廣的思維角度，促其感知生活中的知識，從而提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

四、借助“游戲”，玩樂中鞏固新知

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。游戲不僅能給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造一個廣闊的空間，而且也能使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到知識的應(yīng)用價值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力和信心。教師充分利用計(jì)算機(jī)具有游戲功能這一特點(diǎn)，把枯燥乏味的練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競爭活動，讓學(xué)生在 “玩”、“樂”中獲取知識，體驗(yàn)新知，在游戲中認(rèn)知、鞏固、發(fā)展智能。

在教《豐收的果園》一課時，教師在“精靈探險”的大游戲中又設(shè)置了“智力陷阱”等小游戲，提出了具有開放性、靈活性、多變性的生活問題，讓學(xué)生根據(jù)題目所提供的信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。

在《認(rèn)識東西南北》一課中教師設(shè)計(jì)了“快樂大尋寶”的電腦游戲 ，學(xué)生在幫助自己喜愛的卡通形象“皮卡丘”在水陸島上尋找金蘋果的探寶活動中，進(jìn)一步鞏固了辨別方向的方法。學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，課堂氣氛生動活潑，情趣盎然。

把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于電腦游戲、競爭之中，多媒體的聲、光、色不斷地刺激學(xué)生的感官，能幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來，積極參與到游戲活動中，進(jìn)入游戲角色，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，獲取過程體驗(yàn)，收到事半功倍的效果。

信息技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的自主情境，使教與學(xué)變得簡明、開放，趣味橫生；使教學(xué)過程生動形象、更具直觀性、更富有感染力。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的多感官刺激作用，為課堂教學(xué)評價注入了新的生機(jī)。信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)是社會、時代的要求，更是我們教育工作者不懈的追求?？傊诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、研究過程中，雖然我們還處在摸索階段，但我們已深刻地感受到其對教學(xué)的巨大影響。讓我們共同努力，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研究、實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

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