四川省成都市七中實驗學校 張藝騫

聽寫作為一種行之有效的語言教學訓練手段，在當前英語教學中被廣泛應用。這種模式最大的特點是綜合性強，對學生詞匯記憶、語法掌握、語音正音及聽力理解有極大幫助。那么這種教學方式在當前新課改浪潮的沖擊下，是否已是昨日黃花，難以體現(xiàn)出往日的風采了呢？筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗得出的結論是：只要經(jīng)過整改，聽寫這種傳統(tǒng)綜合訓練模式仍可煥發(fā)出新的活力。

一、傳統(tǒng)聽寫手段所產(chǎn)生的弊端

首先，一般的聽寫會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不下”的現(xiàn)象。對于接受能力較弱的學生，聽寫增大了他們的壓力，對英語產(chǎn)生恐懼感。同時，對于英語接受較快的同學來說，聽寫過于簡單，可能會對他們產(chǎn)生一種惰性的暗示，最后導致總體成績下滑。

其次，傳統(tǒng)的英語聽寫模式較單一，要么由教師念中文，學生寫英語，要么教師直接讀英文，學生進行拼寫。第一種形式若處理不當，難度很大，會讓很多學生失去信心；后一種形式學生卻是被動接受英語。

二、初中英語聽寫的主要有效方法

2.1 分層英語聽寫

所謂分層，包含兩個概念，即對學生的分層以及對教學方式的分層。

首先是學生的分層。教學活動不是一種單方面的灌輸行為，教師授課時，只有符合了學生的實際情況，才能使每一個學生的積極性得到提高，因此根據(jù)學生英語接受程度的差異，我們可以把分層教學落實到每一個學生的身上，進行英語分層聽寫。一般來說，學生所被劃分的比例約為7：3，即70%的學生是英語學習能力較強的，其余 30%是能力相對較弱的。這種劃分屬于動態(tài)的，每個學期教師都要根據(jù)本期學生的實際學習情況進行調(diào)整。這樣既能做到統(tǒng)一要求，又能針對差異進行實際的聽寫，使得其效果最大化。

其次是對英語聽寫所使用的手法進行分層。要想使分層聽寫更有針對性，效果更好，教師就需采取更加靈活的手法進行聽寫。比如，針對那些基礎較好的學生，教師在聽寫時可以讓他們通過短語或句型進行造句，而基礎較薄弱的同學，可以降低難度，僅限短語和句型的記憶。再比如可以靈活運用課堂時間，讓學生上黑板進行聽寫。這些活動可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高效率。

2.2 利用書后的錄音材料進行聽寫

教師進行朗讀聽寫的優(yōu)點是方便快捷，教師可以在任何時間，不需要任何道具對學生進行聽寫。但缺點是，教師在進行授課時必然會帶有一定的口音，這些口音若在學生的腦海中扎下了根，就會在遇見正規(guī)英美發(fā)音時產(chǎn)生許多不良影響。因此，利用書后的錄音材料進行聽寫就可以成為一種很好的輔助手段，同時也可對文中的知識點進行鞏固復習。根據(jù)錄音材料的難易程度，可以采取一句一句放，學生一句一句寫，或是聽對話，根據(jù)對話進行復述等方式。遇到聽力難度較大時，不妨多放上幾遍，直到有更多的人聽出來。對于基礎薄弱的同學來說，教師一定要鼓勵他們盡力去聽，哪怕只聽出一兩個單詞也是一種收獲和進步。記得有位叫鐘道隆的英語專家，在四十多歲時才開始學英語，就是采取這種聽錄音，寫句子的方式。據(jù)說錄音機聽壞了好幾個，材料寫了好幾麻袋子，最后成了專家。教學實踐也證明，堅持這種做法，學生們的聽力提高很快，同時在做選擇題、完型填空、作文等時，也會明顯感覺輕松得多。

2.3 聽寫前劃出范圍

聽寫的目的不是為難學生，而是督促學生對已學的知識進行復習鞏固。聽寫的內(nèi)容可以是上課所列舉的句子，也可以是練習冊評講過的知識點。劃出聽寫范圍，有針對性，為中下等學生降低了難度。同時根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，對于新學的知識，經(jīng)過一兩天的復習后再聽寫，能夠加深學生的記憶，收效更好。

三、聽寫前后的準備工作

3.1 聽寫專用本

讓學生準備一個專用的聽寫本，不僅能讓學生對聽寫更加的重視，同時方便定期復習。培養(yǎng)學生好的英語習慣應從小事抓起。

3.2 聽寫后的檢查過關

聽寫后的檢查十分重要。學生暴露出來的問題若不及時更正，只會對錯誤加深印象。根據(jù)聽寫情況，如果不合格人數(shù)超過一半，建議二次或三次聽寫，讓學生準備更充分點。如果只有少數(shù)人不合格，可以讓學生到教師面前，進行抽查過關。具體操作，事先準備好聽寫內(nèi)容的的中文比照，抽其部分讓學生進行翻譯拼寫。這樣能大大提高過關率。

四、結束語

英語聽寫在英語學習中難度較大，需要對聽力、語法、詞匯等方面，進行仔細的學習，才能夠獲得令人滿意的成績。教師應充分尊重學生本身的學習情況和學習條件，采取適合的方式，讓所有的學生都能在聽寫中有所收獲。

[1]李芳莉.初中英語聽寫的有效模式探究[J].當代教育論壇,2011(15).

[2]侯艷松.如何讓小學英語更有趣[J].考試周刊,2011(16)