江蘇省南通市通州區(qū)金北學校 洪麗娟

“非學無以廣才”，科學的教學是通向“廣才”的橋梁。從“教”的此岸到達“學”的彼岸，嫻熟自然的“教法”和科學有效的“學法”是這座橋梁上兩道美麗的風景。然而受應(yīng)試教育影響，教師重知識傳授的“教”，輕學習知識的“學”，導致學生在學海里死記硬背，在題海里苦不堪言。英語教師如何以“學”為本，促進學生英語學習？

一、營造“學”的氛圍，激發(fā)興趣，讓學生“我要學”

學習英語需要校園氛圍。巴班斯基認為，“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”。深究下去，學的最優(yōu)化應(yīng)該落實在“學”的氛圍上。這種氛圍的形成需要學校和班級形成合力，例如在校園里，需要學校把那些會說話的墻壁換成雙語：走廊上貼著英語諺語，過道里掛著英語名言，甚至洗手間里也懸掛單詞表，讓學生行走在校園里，每天有固定的“英語墻”可看。校園廣播也有固定的英語節(jié)目，講述趣味英語小故事，播放艾薇兒、杰克遜和后街男孩等歐美流行歌曲，介紹迪斯尼、歡樂谷等學生感興趣的旅游景點，講述奧巴馬、海倫凱勒等名人軼事，讓學生每天有英語可聽。校園里還可以布置生活英語實驗室，如設(shè)計以起床、洗漱、房間為話題的“晨起室”，以圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)為主題的“節(jié)日室”，以美國小鎮(zhèn)大街、英倫三島、悉尼歌劇院等為主題的“旅游室”……在這種全英文語境里開展情境會話、闖關(guān)、英語角、室主擂臺賽等活動，會讓學生浸染在英語世界里，耳濡目染接受熏陶，不知不覺步入英語學習的快樂天地。

班級里的課堂氛圍更重要。它需要教師用微笑和愛去開展，嚴中有愛，愛中有嚴，即使是偶發(fā)事件也要用智慧的語言屏蔽課堂上不和諧的聲音，巧妙利用預(yù)設(shè)之外的“飛來”素材，增加英語交際機會，訓練聽說能力，形成愉快的英語氛圍。例如在教譯林版七年級上冊“Diet”時，一個學生“哐當”一聲把抽屜里的瓷碗碰到地上，臉窘得通紅。教師卻笑著說：“Wow，It’s a nice bowl。 Now let’s take out our bowls and spoons。 ”所有孩子將信將疑地從抽屜里拿出碗勺，神采飛揚地聽老師繼續(xù)往下說，“I’m so hungry,I want to eat fish for lunch.What about you?What do you want in your bowls today?Please tell us about your ideas.”“I want to eat meat and vegetables for lunch.”“ I’d like some beef and pork...” “Fish is good for my health，I want some fish.” “I’d like some meat.It’s so delicious.” “I’m so fat,I think I must eat more vegetables”“I like beef best,I’ll order some beef for lunch...” 教室里頓時成了歡樂的海洋，那個“肇事”學生也和其他同學一起拿著碗勺亮大了眼睛訴說著自己的午餐愿望，剛剛教過的有關(guān)飲食的詞匯和語法知識被他們現(xiàn)學現(xiàn)用了。課堂上原本不和諧的小插曲，因為處理得當，結(jié)果盤活了一組單詞，成就了一張美麗的笑臉，既濃化了“學”的氛圍，又Hold住了學生注意力，由“要我學”變成了“我要學”。

二、打造“學”的活動，以“學”定“教”，讓學生“輕松學”

“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！碧障壬腻P錚教語道出了傳統(tǒng)教學以“教”為主的不足，修訂后的英語新課程標準開始把教學的核心定位在“學的活動”。教師重建英語課堂時就需要壓縮 “教”和“講”的內(nèi)容，把課堂的時間、場所、機會盡可能讓位給學生的學習，做到精講多練，講練結(jié)合，使學生的自主學習貫穿于課堂教學全過程。在編寫教學案時也要把“備學生”作為“學”的重點和難點，了解學生學習某一具體內(nèi)容之前的英語經(jīng)驗，然后根據(jù)學情選擇教學內(nèi)容，設(shè)計出富有活力和成效的教案。學生喜歡唱英文歌，畫簡筆畫，做小游戲，教師就要善于根據(jù)所教內(nèi)容選擇不同的活動去迎合學生。例如在教水果單詞時，教師就可以把實物設(shè)計成謎語讓學生猜；在教重點句型時，教師可以帶領(lǐng)學生套用句型做“拷貝不走樣”的游戲；在教Reading時，可以把精彩部分改編成適合表演的情景劇，以此來豐富“學”的活動。

以“學”定“教”，形成“學”的課堂也是促使學生輕松學英語的有效方法。教師的“教”如果能根據(jù)學生的“學”而定，根據(jù)學生的個別差異而定，以學情定備課、定目標、定教學、定練習、定作業(yè)、定考核，就能讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，待進生吃得了。這樣以“學”定“教”的英語課堂就會圍繞學生的“學”開展各種活動?！皩W”的活動變多了，課堂變“活”了，學生的思路就變“活”了，表現(xiàn)出來的言行舉止自然也是鮮活聰穎的。例如在執(zhí)教牛津7A Unit 5 Going Shopping一課時，教師在尊重學生個體差異的同時，以“學”定“教”，嘗試通過“淘寶樂”的主題活動，創(chuàng)設(shè)真實的shopping情景，讓每個學生在真實的“淘寶”購物交際活動中自如地使用語言，學生興趣大增，熱情高漲，輕松進入英語世界，達到自己的理想和目標，擁有屬于自己的成功和喜悅。

三、總結(jié)“學”的方法，授之以漁，讓學生“我會學”

“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！睂W習英語是有方法可尋的，授之以法，讓他們事半功倍。方法除了師生自身總結(jié)，更多的來源于他人的經(jīng)驗?！皶凶杂悬S金屋”，教師應(yīng)加強學習，把最新、最科學、最有效的學習方法及時教給學生，讓學生在第一時間享受這些學習方法。例如初學者都覺得英語單詞難背，找不準規(guī)律，背了忘，忘了背，背了再忘。教師要及時指導他們科學背單詞，利用艾賓浩斯記憶曲線及時復習。聯(lián)想法、對比法、歸類法、比較法，構(gòu)詞法……各種方法都可以讓他們嘗試。給口語和聽力有問題的學生指導看英語電影，聽英文歌，參加英語角，模仿英語磁帶發(fā)音。給不善閱讀的學生介紹 SQ3R(Survey、Questions、Read、Recite 和 Revise)閱讀法，讓他們通過實踐吸取適應(yīng)自己的方法，創(chuàng)造出具有個人特色的英語學法體系。給不會自主學習的學生指導探求獲得知識的過程和方法，提供學法模式，如介紹內(nèi)蒙古師范大學張文府教授提出的八環(huán)節(jié)學習外語的方法：制訂計劃——課前自學——專心聽講——及時復習——獨立作業(yè)——解決疑難——系統(tǒng)小結(jié)——課外學習。

再比如，初中學生都喜歡新教材里面貼近現(xiàn)實生活的主題，卻害怕學習課文里蘊含的語法規(guī)則。對此教師可以引用瘋狂英語李陽老師 “用句子帶動英語”的學習方法。讓學生弄懂句子，然后帶動單詞學習，詞不離句，句不離文。讓學生明白：句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算。因為句子里既包含了發(fā)音規(guī)則、、語法內(nèi)容和詞的具體用法。句子弄懂了，指導他們背出來，積少成多，會在頭腦中形成一個英語“磁場”，在記憶里形成一個知識儲藏庫，要用的時候隨時調(diào)用。成功是快樂的源泉，當學生運用教師所提供的學習方法進行學習而獲得成功時，這種成功的體驗會成為一種更大的動力，推動學生更積極地爭取全面成功。當教師把一種又一種方法教給學生，學生一次又一次體驗成功的快樂，就能不斷提高學習效率，形成事半功倍的“我會學”。

四、改變“學”的行為習慣，學以致用，讓英語困難生變成“我能學”

“教無定法，學應(yīng)有法”。好的學法指導是面向全體學生，讓每個學生都能完成自己的學習任務(wù)，但學生具有個體差異，同一種學習方法并不一定適應(yīng)每個學生。比如李陽瘋狂英語，讓很多學習者獲得了成功，但也有不少學生英語成績?nèi)圆焕硐?。這說明在學習過程中，學生自身的能力和性格有很大差異。面對英語學習困難生，教師先要糾正他們的錯誤觀點。例如有學生認為，多做習題就能搞定英語。因此他們的書桌里總是裝滿了《中學閱讀實戰(zhàn)100例》、《學英語100分新攻略》、《教你如何得高分》等一大堆教輔用書。很顯然，這類學生只短視到考卷上的分數(shù)，而忽略了英語的交際作用。聽說能力在他們看來，就是聾啞人身上的耳朵和嘴巴，這樣學下來，最終只會是高分低能。教師要幫助他們改變這種狹隘的學習觀，以全面發(fā)展的交際能力作為英語學習的最終目的。“學”的時間和場合也不能局限在校園里，不能規(guī)定在書桌前，公交車上、商場里、旅游時都可以把英語作為學習交流的工具。商場里看到“No smoking”，工地上看到 “Into the field must know”，逃生通道里看到“Site schemes”，玩電子游戲時遇到“Warning”……這些不期而遇的英語最能喚起學生記憶中沉睡的單詞和語法，常用常新，常和人交流，學以致用，就能正確流利地表達，甚至達到native的程度。這些行為習慣改變了，循序漸進，時間長了，英語困難生就能變成“我能學”。

[1]巴班斯基.教學過程最優(yōu)化[M].蘇聯(lián)教育科學院,1977.

[2]陶行知.陶行知教育文選[M].

[3]教育部.初中英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社,2012.