☆胡如蘭

（壽寧縣鰲陽小學(xué)，福建壽寧 355500）

近年來，關(guān)于人文教育的討論是沸沸揚(yáng)揚(yáng)，只注重知識(shí)和技術(shù)教學(xué)的時(shí)代將一去不復(fù)返，人文精神滲透在信息技術(shù)教學(xué)的全過程之中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，作業(yè)就是其中的一個(gè)重要部分。通過在實(shí)際教學(xué)中踐行，筆者也來談?wù)勗谌宋囊曇跋滦W(xué)信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)感悟。

“一百個(gè)學(xué)生就有一百個(gè)哈姆雷特”，教師只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)背景、知識(shí)層次與性格特征的不同而因材施教，才能達(dá)到人文教育的基本要求。那么，人文化的作業(yè)設(shè)計(jì)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)搭建個(gè)性展示的舞臺(tái)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、作業(yè)目標(biāo)層次化

在同一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，個(gè)性和能力等方面的差異也比較大，信息技術(shù)基礎(chǔ)的差距也就不可避免，在完成作業(yè)中反映出的差別最為突出?？赡壳敖滩膬?nèi)的練習(xí)設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)是“一刀切”。全班學(xué)生面對(duì)同一類型、同一要求的題目，往往表現(xiàn)各異：作業(yè)容易一點(diǎn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得沒什么挑戰(zhàn)性，不費(fèi)心思，應(yīng)付了事；作業(yè)較難一點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生又覺得難以掌握，無從下手，畏難不前。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)和進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的差異，融入“以人為本”的思想和遵循因材施教的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活裁剪，對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求，有利于在各自的基礎(chǔ)上達(dá)到共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第4課《圖形的復(fù)制、旋轉(zhuǎn)》時(shí)，在分組分工、合作學(xué)習(xí)完主要知識(shí)點(diǎn)后，筆者設(shè)計(jì)了如下三道練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平自由選擇一題。

（1）把文中的“小雞大家庭”畫完整。

（2）完成文后“試一試”中的“小鴨戲水圖”，提示：小鴨在哪兒戲水？水中還可能有什么？請(qǐng)運(yùn)用前幾節(jié)課所學(xué)知識(shí)把小鴨戲水的環(huán)境比較具體地描畫出來。

（3）“復(fù)制”與“旋轉(zhuǎn)”使用得當(dāng)，還能畫出許多生動(dòng)有趣的畫面，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像、自主選題，進(jìn)行自由創(chuàng)作。

這樣針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，按由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序合理安排分層練習(xí)，能讓每位學(xué)生在“必選”和“可選”之中量力而行、循序漸進(jìn)，既有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，又能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在作品展示中，小雞大家庭熱熱鬧鬧、小鴨在荷花池中與小魚小蝦快樂嬉戲、熊貓家族齊上陣表演各種雜技、各色蝴蝶在楓葉翻飛中翩翩起舞等，滿意、驚訝、思索、激動(dòng)等表情一一寫在了學(xué)生們的臉上，而有一點(diǎn)是相同的：在這一節(jié)課里，他們都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，收獲了成功的喜悅！很多學(xué)生說回家也要畫、還要畫……

二、作業(yè)內(nèi)容生活化

陶行知說過：“在生活里找教育，為生活而教育”。信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性、時(shí)代性很強(qiáng)的一門課程，要想學(xué)好這一科，不能照本宣科僅僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在教材知識(shí)上，而要根據(jù)教材和學(xué)生生活實(shí)際，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。如：五年級(jí)上冊(cè)《制作月歷》、《修飾月歷》這兩課的內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，但操作方法比較單調(diào)枯燥。怎樣才能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使他們更加主動(dòng)地去探求新知呢？上課伊始，筆者和學(xué)生聊開了：同學(xué)們，你們今年的生日過了嗎，怎樣過的？還沒過的打算怎樣過呀？哪一年的生日給你的印象最深刻呢？你會(huì)記得爸爸媽媽的生日嗎？……學(xué)生滿臉疑惑，你一言我一語地回答著，不一會(huì)兒，聲音也越來越小了，有的學(xué)生嘀咕道：老師，你不會(huì)是要給我們上作文課吧？此時(shí)，筆者再拋出謎底：今天，我們要學(xué)習(xí)應(yīng)用Word的操作技能，為自己或爸爸、媽媽生日的那一個(gè)月制作一張漂亮的月歷，而且“生日”這一天還要用特殊的字體特別標(biāo)示。而后學(xué)生帶著這個(gè)“光榮”的使命興致勃勃全身心投入到新知識(shí)的嘗試探索中，在學(xué)習(xí)制作過程學(xué)生遇到疑難的“關(guān)鍵時(shí)刻”，教師再挺身而出，為學(xué)生釋疑解難，補(bǔ)充指點(diǎn)學(xué)生萬年歷、圖片獲取等方法，學(xué)生在“幡然醒悟”、“感激涕零”之后“斗志”更加昂揚(yáng)，為自己那張獨(dú)一無二的個(gè)性化月歷大展身手、“鞠躬盡瘁”去了，效果可想而知——?jiǎng)?chuàng)意疊出、“百花爭(zhēng)鳴”，學(xué)生把自己粗糙、零碎的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過改造，用具體形象的信息作業(yè)展示出來，別有一番風(fēng)格。

而在教學(xué)過后，教師還應(yīng)該思考如何去設(shè)計(jì)更多開放性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)帶到實(shí)踐中去，走進(jìn)與之息息相關(guān)的生活，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)更有用。這就需要教師想法設(shè)法把學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)延續(xù)到課外，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固和升華。這在每年省市舉辦的中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)比賽中體現(xiàn)得最為充分：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)當(dāng)前時(shí)事以及人們關(guān)心的話題，從報(bào)紙、新聞、書籍、網(wǎng)絡(luò)上收集資料，自主選題，自主展開制作過程，旅游、環(huán)保、地震、奧運(yùn)、安全、健康、傳染病、健康生活方式以及鄉(xiāng)土特色資源等許許多多富有人文精神內(nèi)涵的主題都會(huì)出現(xiàn)在他們的作品中，天文地理、社會(huì)自然、文物古跡、風(fēng)俗民情以及日常生活話題等被他們用畫圖、電子小壁報(bào)、網(wǎng)頁作品等各種方式進(jìn)行獨(dú)特鮮活地展示，從中體驗(yàn)生活，鍛煉能力，提高人文素養(yǎng)。

三、作業(yè)形式多樣化

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教材提供的訓(xùn)練因素，緊密聯(lián)系學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，勇于突破信息技術(shù)機(jī)上操作的單一練習(xí)形式，而要加強(qiáng)與其它學(xué)科的整合，綜合運(yùn)用各種方式，從多角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中始終伴隨愉快的情感體驗(yàn)，切實(shí)提高教學(xué)效率。

比如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第七課《字塊操作》時(shí)，學(xué)生學(xué)完新知識(shí)點(diǎn)的操作技巧后，筆者插播了他們年段“元旦歌詠比賽”的歌曲《童年在長大》，然后給他們發(fā)送第一段歌詞（里邊就包含“童年在長大”幾個(gè)字），讓他們用最快的速度將曲名補(bǔ)上，而后利用學(xué)過的舊知識(shí)新辦法將第二段歌詞補(bǔ)充完整，又對(duì)又快的前三名有獎(jiǎng)。此時(shí)課堂學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生輕松地聽完這首非常熟悉喜歡的旋律，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；伴隨著下課鈴聲音樂再次響起，他們個(gè)個(gè)面帶笑容排隊(duì)離開了電腦室……

除此之外，學(xué)習(xí)《整理“桌面”》可用“變臉”、搭積木、捉迷藏等游戲式作業(yè)將所學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏于游戲中，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情；美術(shù)科的圖案設(shè)計(jì)、顏色搭配也與電腦“畫圖”軟件、LOGO語言等異曲同工，作業(yè)設(shè)計(jì)也可相輔相成。學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第1課《制作表格》時(shí)，可以讓學(xué)生玩一玩數(shù)學(xué)課里的幻方游戲，還可讓學(xué)生利用找讀“6階幻方”數(shù)字的速度測(cè)試自己的注意力品質(zhì)，如此與表格制作天衣無縫地融合在一起，將比讓學(xué)生機(jī)械地制作表格、輸入數(shù)字效果好得多。語文科的拼拼音比賽、自我介紹、詩詞朗誦、手抄報(bào)等更是與文字處理軟件密切相關(guān)，語文課堂的形式也可適當(dāng)借鑒。如五年級(jí)學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)頁時(shí)可設(shè)置小任務(wù)——“1分鐘信息播報(bào)”，讓學(xué)生有目的地對(duì)網(wǎng)頁信息進(jìn)行瀏覽、選擇、概括后上講臺(tái)當(dāng)“小主播”，這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生覺得新奇，學(xué)習(xí)起來十分認(rèn)真積極，而完成任務(wù)后又感到無比興奮和自豪。學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)文明公約》不妨預(yù)先布置，開展一場(chǎng)電腦課上的“辯論會(huì)”，不用一句說教，教材中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵已在正方、反方立場(chǎng)互換的輪流辯論中得到充實(shí)完善，在“不知不覺”中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。這樣的例子不勝枚舉。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

人文化的作業(yè)必須貫徹個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，提倡評(píng)價(jià)方法的多元性，使評(píng)價(jià)更加全面、人文。操作性很強(qiáng)的信息技術(shù)作業(yè)很難像語數(shù)試卷那樣進(jìn)行量化評(píng)分，它更需要評(píng)價(jià)方法的靈活多樣，可綜合運(yùn)用作業(yè)抽查、上機(jī)測(cè)試、口頭語言、肢體語言及成長記錄袋等開放性的方法，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，既要注重學(xué)生的作業(yè)形式和成果，也要考慮作業(yè)的立意、選材以及制作過程的心理、情感等因素；不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，也要考慮學(xué)生對(duì)他人的幫助、支持等，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。對(duì)后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，作業(yè)要求適當(dāng)降低的同時(shí)，作業(yè)分?jǐn)?shù)可適當(dāng)評(píng)高，盡量讓他們和自己過去的作業(yè)比較，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，樹立起學(xué)好信息技術(shù)的信心。對(duì)優(yōu)等生的要求則高一些，評(píng)分也嚴(yán)一些，讓他們更加努力，去爭(zhēng)取更大的成功。

但教師在運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)時(shí)，要注意堅(jiān)持一個(gè)原則——真誠，無論是對(duì)群體還是對(duì)個(gè)人，只有真誠的評(píng)價(jià)才能真正被學(xué)生理解和接納，才會(huì)具有感染力，從而起到反饋激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

總之，作業(yè)是教學(xué)過程必不可少的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、提高能力的重要手段。小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)既要有正確而充實(shí)的技術(shù)含量，又要有恰當(dāng)而豐富的人文內(nèi)涵，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為信息學(xué)科一道亮麗的風(fēng)景線。

[1]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行).

[2]張秋濱.在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透人文精神[J].當(dāng)代創(chuàng)新教育,2010,(12).