崔友勇 張 娜

（信陽師范學院生命科學學院，河南 信陽 464000）

在眾多培育教學質(zhì)量的方法中，教師的教學效能感概念的提出以及在一定程度上的探究具有重要的理論及現(xiàn)實意義。教師的教學效能感的概念最初由班杜拉提出。班杜拉認為，所謂自我效能感即行為人對自己行為的結(jié)果預期和效能預期。其中，結(jié)果預期是指行為人對自己的行為可能導致的結(jié)果的一種希望；效能預期是指行為人對自己實施某種行為能力的主觀判斷。因此，人們把教師對自己改善學生學習行為和提高學生學習成績的能力的主觀判斷定義為教師的教學效能感。教師教學效能感反映了教師在教學活動中的主體地位以及主導性，即使在一些極端情況下，面對一些在學習方面有困難的學生，教師也能通過自己的教育方式的改善來提高學生學習的自覺性和進取心。教師效能感自然會影響學生的學習，學生的學業(yè)成就，對教學行為成敗的歸因，教師在教學中的情緒。

教師教學效能感的提高，對提高教育質(zhì)量，施行素質(zhì)教育有很重要的作用。一個成功的教師不僅僅要有經(jīng)驗，而且在教育上要有自己的先進的科學的理念。針對現(xiàn)在教師的知識結(jié)構老，教學方法死板，對教師教學效能感的研究尤其是對如何提高教學效能感進行探索就勢在必行。在本文中主要對教師的教學效能感的影響因素以及如何提高教學效能感進行了探討。

1 教師教學效能感的影響因素分析

教師教學效能感的影響因素按作用方式分為：外部環(huán)境因素和教師個人因素。

1.1 外部環(huán)境因素

1.1.1 社會環(huán)境

不同的社會文化背景對教師有不同的教學效能感。如果國家能從政策層面提高教師的待遇，在社會上營造一種良好的尊重教師從業(yè)者的氛圍，就會有利于教師效能感的提高。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的確立，在“十二五”期間，我國的教育經(jīng)費提高到整個支出的4%，教師的社會地位和待遇也在不斷提高，教師職業(yè)設置了準入門坎，提高了對教師素質(zhì)的要求。這些都會激發(fā)廣大教師的工作熱情，從而使教師教學效能感得以提高。

1.1.2 學校因素

從學校方面講，學校是否能夠堅持制度管理、形成很好的積極的人際關系、整體的進取意識是否強烈、工作環(huán)境是否在不斷改善等對教師的教學效能感都有不同程度的影響。例如，在學校與教師息息相關的工資待遇，住房問題，事業(yè)單位編制遲遲得不到解決的話，就很容易會影響教師的教學效能感，對教學成果造成消極的影響。

1.2 教師個人因素

與外部因素比較，教師的個人因素則是影響教師教學效能感的關鍵。個人因素包括三個方面。一是直接經(jīng)驗，指的是教師自己在教學過程中積累起來的經(jīng)驗，直接經(jīng)驗的積累關系到教師教學效果的優(yōu)劣，不能指望剛上講臺就能揮灑自如。二是間接經(jīng)驗，是教師在學習、觀察后獲得的經(jīng)驗。經(jīng)常地組織聽課活動，可以發(fā)現(xiàn)自己在課堂上無法發(fā)現(xiàn)的問題。三是情緒因素。在教學過程中不會一帆風順，會遇到很多這樣或那樣的問題，包括很多的挫折。因此穩(wěn)定的情緒起對教學效能感起著很重要的作用。具有高教學效能感的教師善于調(diào)整自己，控制不良情緒，在課堂面對學生的時候已能進入到教學氛圍中來。

2 教師教學效能感的培養(yǎng)提高

在這一問題上，可謂仁者見仁、智者見智。加強外部的強化作用、提供良好的榜樣示范、建立行之有效的獎懲與評價制度、鼓勵教師進修、注重培養(yǎng)青年教師 ，減輕青年教師壓力、積極倡導教學改革與研究教師要強化職業(yè)意識定位自己的角色、教師要努力完善自身的人格建立和諧的師生關系立足管理、加強繼續(xù)教育和培訓工作、引導教師進行積極的歸因、立足科研。立足自身、立足校本、立足管理、立足科研。通過了解別人的看法，筆者認為可從以下方面培養(yǎng)提高教師教學效能感。

2.1 加強外部環(huán)境建設，提高教師教學效能感

2.1.1 提高教師的社會地位，特別是重視對教師待遇的提高

我國歷史上就有尊師重教的傳統(tǒng)，現(xiàn)在國家也從法律、政策層面上給予了教師較高的政治地位和較高的文化地位，但是不對等的就是教師的整體經(jīng)濟條件與很多行業(yè)相比還偏低，經(jīng)濟收入不是那么自豪，特別是體現(xiàn)在中小學教師身上更為明顯。教師作為一個特殊的群體在世界各國都是十分受推崇的，百年樹人，如果沒有好的教師、穩(wěn)定的教師隊伍，教學效能直至教師效能感的提高都會落空?，F(xiàn)在國家推進的事業(yè)單位改革把中小學列入一類公益單位相信會促進教師自覺地提高教學水平，增強他們的從業(yè)自豪感，進而會有助于教師教學效能感的提升。

2.1.2 優(yōu)化學校人際環(huán)境，孕育積極向上的校園文化

校園環(huán)境對教師教學效能感影響至關重感的提升和發(fā)展。學校鼓勵教師參與學校的管理，對學校提出建設性的意見，并創(chuàng)造更好的條件讓教師更多地發(fā)揮他們的主觀能動性。第一，建立良好的學校人際關系。在工作中人的因素是第一位的，而眾多的人的活動就構成了學校這個整體，這其中人與人之間的關系尤顯重要。管理者與被管理者，領導與老師，老師與學生，領導與學生縱橫交錯的關系必須要有完善的有效的溝通渠道，才能確保人際關系保持最佳狀態(tài)。而人際關系的良好直接會反映到教師的工作中。第二，健康向上的校園文化。從上而下重視教學形成具有特色的校風，生動活潑的學風，樹立管理就是服務的宗旨，公開、公平的競爭機制，年齡階梯式教學隊伍等。第三，學校硬件設施的改善。不斷完善學校教學的實驗設備、設施，建立完善的實驗室，可以讓教師充分發(fā)揮教學潛力；增加教師的收入，讓教師能專心教學，“心無旁騖”；建設優(yōu)美的校園環(huán)境，在風景優(yōu)美、城市森林中學習，對教學效果、學習效果都會有促進作用。

2.2 教師自身素質(zhì)的提高，是增強教師教學效能感的有效途徑

2.2.1 提供良好的平臺，使教師有更多機會進行實踐

從教學活動中獲得教學經(jīng)驗是不可替代、不可復制的一個過程，是教師的提高教學效能感的最重要的途徑。為此學?？梢怨膭罱處熢谝欢ǖ南薅葍?nèi)多帶課，這樣經(jīng)過不斷的課堂磨練從而對教學工作做到 “熟能生巧”，并且在教學中教學科目相對穩(wěn)定，不至于一門課還沒研究透徹又有新的課程導致“多而不爛”；鼓勵教師參加學生管理工作，在學生工作中了解學生的思想做到“知已知彼”，這樣在教學中才能“因才（指學生）施教”，取得良好的教學效果；經(jīng)常性地組織教師進行說課活動；學校鼓勵教師參加短期培訓，實現(xiàn)繼續(xù)教育的終身化。這樣通過多種途徑來豐富教師實踐體驗，從而以豐富的經(jīng)驗來提高個人的教學效能感。

2.2.2 訓練自己的歸因分析能力

歸因就是教師對自己已完成的教學活動的結(jié)果進行分析，找出導致這種結(jié)果的利弊所在?，F(xiàn)在高中年級的班級通常按成績來分，有尖子班和普通班的區(qū)別。普通班老師普遍認為學生考試成績差是理所當然的事情，因為普通班學生基礎差，而對于有些原來基礎與尖子班同學一樣的學生卻考得不好，這卻認為這是學生發(fā)揮失常。這樣一味的從學生方面尋找原因，而不是積極的從自身方面找原因。而尖子班的老師分析問題卻能更客觀。所以應該針對不同情況指導教師進行教學歸因訓練，每學期期末都進行教學總結(jié)，進行學科成績分析，找出成功的方法和問題差距原因所在。從而可以提高教師的成功期望值、形成良好成就動機感，產(chǎn)生積極的情緒感，最終提高自我教學效能感。

2.2.3 不斷反思教學，提高自身的教學效能感

有一個流行的教師成長的公式：即經(jīng)驗+反思=成長。沒有反思的教學是不成功的教學。經(jīng)過大腦加工的經(jīng)驗才能使膚淺的認識上升為自己的經(jīng)驗，才能很好地把握與掌握，教學效果只有在不斷的反思中才能提高和升華。特別是對年輕教師來講沒有足夠教學經(jīng)驗，因此要勝任教師這一職業(yè)，要想很好地完成教學任務，取得優(yōu)秀的教學成果，尤其要培養(yǎng)自我反思的意識，觀察教學中存在的問題和不足不斷地進行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，這樣才能不斷提高，形成良好的教學效能感。

2.2.4 不斷調(diào)整情感因素，保持持久的工作熱情

外界環(huán)境常導致情緒起伏，個人的生理狀態(tài)也時好時壞，這些都會影響到自我效能感的效果。在緊張的工作氛圍中，由于每個教師的承受力不同從而導致每個的或多或少的情緒化傾向。高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，使得教學等工作變形走樣。在心情處于過分緊張狀態(tài)下，人們會對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對是否成功產(chǎn)生懷疑。但是教師也不是生活在真空中，也會受到來自于社會以及自身各方面的壓力，從而造成自己的情緒化。而教師這個職業(yè)決定了他不能情緒化，否則教學工作就不能很好進行。因此如何排解自己的情緒，調(diào)好自己的工作狀態(tài)就尤其重要。情感的調(diào)節(jié)方面，首先就是教師應該樹立良好的世界觀，保持積極向上、樂觀開朗的性格；其次多參加各種社會活動，增進交流；第三就是注意強健體魄，保持良好的身體狀態(tài)才能持久地進行工作。

總之，明確教師教學效能感的因素可以找到影響教學效能感的原因，對教學效能感提高的探討中對它有了新的認識，并對自身能力的提高有了一定的作用。在借鑒別人理論知識的基礎上，深入到實踐當中，在教學的過程中吸取教訓與總結(jié)出自己的經(jīng)驗，上升到理論的高度。在對如何提高教學效能感這一問題上提出了解決問題的一點淺見。當然，社會是不斷發(fā)展變化的，現(xiàn)在經(jīng)過初步的探究得出的結(jié)論，在解決不斷發(fā)展變化的問題時肯定會有許多不足之處，這就需要我們不斷地去實踐，不斷地去總結(jié)。