☆ 邢耀剛 邢耀東

（1．白銀市武川初級中學，甘肅白銀 730911；2．臺州學院信息技術(shù)中心，浙江臺州 318000）

網(wǎng)絡(luò)教研是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，著眼于在真實的教學情景中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有效地應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息環(huán)境，不斷優(yōu)化、改善甚至變革傳統(tǒng)教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而整體推進課程實施、學科教學和教研活動，文章從不同層面闡述了網(wǎng)絡(luò)教研在集體備課中的應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用形式及應(yīng)用的關(guān)鍵。

一、網(wǎng)絡(luò)教研在集體備課中的應(yīng)用優(yōu)勢

1．網(wǎng)絡(luò)教研的交互性

學校通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺的使用，各備課組應(yīng)用教研平臺進行教學研討，完成各階段“導學案”編制、形成有效評課案例集、基于校本教與學的小型課題研究案例集。在教研平臺投入使用后，學校將取消原來的每周學校組織的集體備課，改為教師在課余進行網(wǎng)上備課。通過網(wǎng)上在線研討，完成學校教學案、導學稿的各階段編制，開課教師通過網(wǎng)上與同伴進行在線評課，以提升開課教師的業(yè)務(wù)水平，并形成校際間的交流與研討模式，并加以推廣。

2．網(wǎng)絡(luò)教研的實用性

直接在線評課?？梢圆欢〞r地對教師的課程進行學科內(nèi)部評論、由備課組長總結(jié)，促進更好的教學。通過聽課、評課——情境學習和案例研究，一方面可以幫助執(zhí)教者反思教學，改進教學，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高；另一方面，通過評課促進評課者自身的教育教學能力和素養(yǎng)的提升、教育教學理論知識水平的提高和教學機智與教學藝術(shù)的發(fā)展，同時，提高聽課評課的技能，這是促進教師成長的有效途徑。組織專題討論、學科內(nèi)部發(fā)起專題討論，同年級學科教師主動積極地參與發(fā)表自己的意見，由備課組長總結(jié)，促進更好的教學。

3．網(wǎng)絡(luò)教研的資源共享性

目前，網(wǎng)絡(luò)教研中教師可咨利用的各類資源多樣，而其中“教學資源庫”是較為常見也是較為有效的形式。如今，各大學科網(wǎng)站已經(jīng)擁有大量的教學資源，教師們經(jīng)常在各種教學網(wǎng)站資源庫中下載課件，利用“教師博客”平臺與同行切磋經(jīng)驗，同時，在相關(guān)網(wǎng)站上查找有關(guān)教學困惑及其經(jīng)驗，而這些寶貴的教學資源，以各種形式存在于網(wǎng)絡(luò)中，方便教師下載利用，大大地提高了教師們的備課效率，在分享的同時，豐富了知識儲備，提高了自身素質(zhì)，形成良性循環(huán)，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了豐富的資源，實現(xiàn)資源共享。

4．網(wǎng)絡(luò)教研促進了教師專業(yè)發(fā)展

教師通過網(wǎng)絡(luò)把自己的教學反思、教育隨筆、教育故事、教學設(shè)計、教學案例、教育教學經(jīng)驗等上傳到網(wǎng)絡(luò)，以多種方式表達自己對教育理念的理解與闡釋，通過不斷拓展自我反思的廣度和深度，養(yǎng)成教學反思和教學再設(shè)計的習慣，促進了其日常教學研究和教學反思的能力，使自己成為研究性、反思型教師。

總之，共享集體智慧，是網(wǎng)絡(luò)教研的精神和優(yōu)勢，而如何更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，教師在使用課程資源參與虛擬教研的過程中，創(chuàng)造出來的教案、課件、案例、隨筆等個人資源，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播變成一種公共資源形式對原有的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫進行有機的補充。在網(wǎng)絡(luò)中有很多在教學方面有獨到見解、理論和實踐通過網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的交互性、實用性、資源共享性，同時促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教研在集體備課中的應(yīng)用形式

1．開展網(wǎng)上論壇，實現(xiàn)全員互動

借助BBS，建立區(qū)域性互動教研平臺，教師們通過登錄自建網(wǎng)站或其他學科網(wǎng)站上的BBS論壇，將自己遇到的問題或自己認為成功的教學案例發(fā)貼到論壇時，閱讀者讀貼，對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象進行詢問，進行答復，發(fā)帖回復表明自己的觀點，這些促進了教師進一步反思，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題的探究。通過BBS，每位教師都可以自主參與，集思廣益，共同探討，平等相處、和諧共事，消除了資歷、年齡、性別、職務(wù)帶來的種種障礙，隨時隨地發(fā)表觀點，在很短的時間內(nèi)傳達最新的教研信息和教學經(jīng)驗，充分地體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教研的快捷性，實現(xiàn)全員互動。

2．利用各種在線聊天室，擴大教研范圍

利用網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)開展教研活動，除了大家所熟知的QQ聊天外，還可以利用微軟公司提供的MSN Messenger(即時通訊工具)來實現(xiàn)網(wǎng)上教學研究。MSN上有一個多人聊天功能，同組或同社群的教師，通過留言板或其它聯(lián)系方式的約定，登陸到同一在線聊天室進行網(wǎng)上教學研究，大家可以在一起暢所欲言，每個人都能發(fā)表自己的觀點，大家也都能看到。這樣，就達到了同時在線的交流目的。通過視頻聊天室進行在線聊天，大大地提高了團體的凝聚力，推動了學校教育教學工作，彌補了BBS交流的不足，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教研的及時準確性，擴大了教研范圍。

3．借助電子郵件，方便快捷地進行信息交流

電子郵件可以直接傳遞文本、圖形和文件，教師和學生可以利用群發(fā)郵件、郵件列表等技術(shù)在特定人群范圍內(nèi)進行廣泛教學交流，完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的信件和傳真。每名參與的教師都有自己的電子信箱，根據(jù)教師的任教情況和實際需要，為教師們提供一組電子郵件列表，在集體備課中遇到的困惑及先進經(jīng)驗可通過電子郵件直觀真實的進行交流，使問題及時得到解決。

4．創(chuàng)建Blog空間，實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享

利用Blog，各位教師在自己的Blog中發(fā)表教育教學中的見解、撰寫個人日志，積累教研資料，其它有相同興趣或同樣學習范疇的人可以登錄訪問，并做出回復，在Blog的群體得到了分享和交流。對教師來說，通過博客平臺相互交流、共享智慧，可以促進自身的成長和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質(zhì)量和價值。通過Blog網(wǎng)絡(luò)交流平臺，使教師們的學習與周圍群體的交流結(jié)合起來，教育教研工作上了一個層次，教研工作逐漸從任務(wù)教研轉(zhuǎn)向了興趣教研，學校的教研氣氛也得到了進一步的提高。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和遠程教育網(wǎng)絡(luò)進行教育教學指導、研究、溝通、交流、培訓的教育教學研究形式，是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)站、論壇、博客和各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，不受時空和人員限制，給教師教研提供更廣闊的天地，開闊了教師的視野，豐富教師了知識儲備，更新了教育理念，解決日常教學中遇到的各種難題、困惑，發(fā)揮了教師在教研活動中的主體作用，促進教研創(chuàng)新，從而形成團隊經(jīng)驗、資源和文化，彌補傳統(tǒng)教研中的不足。

三、網(wǎng)絡(luò)教研在集體備課中的應(yīng)用關(guān)鍵

1．認清網(wǎng)絡(luò)教研的本質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)教研要基于教師在教學實踐中的真實問題，通過多元化、交互式交流，滿足不同層次教師的不同發(fā)展需求，實現(xiàn)教研成果最大化、教研途徑最簡化和教研方法最優(yōu)化。從教研方法上來看，網(wǎng)絡(luò)教研不是簡單的復制與下載，不是照搬照抄他人的成果資料，而是要切切實實地解決來自教學的問題。從運行方式上來看，網(wǎng)絡(luò)教研不能孤立存在，而應(yīng)是教師自主問題式教研、學校同伴常規(guī)式教研、區(qū)域輻射協(xié)作式教研的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的相互滲透、相互補充、相輔相成。從發(fā)展目標上來看，網(wǎng)絡(luò)教研不是最終目標，不應(yīng)為教研而教研，而是要以網(wǎng)絡(luò)教研為手段，促進師生發(fā)展和教育教學質(zhì)量提升。從教研方式上來看，網(wǎng)絡(luò)教研不是網(wǎng)絡(luò)與教研的簡單相加，而應(yīng)是互聯(lián)網(wǎng)對基礎(chǔ)教育教研工作的全面服務(wù)和深刻改造。

2．構(gòu)建和利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺

網(wǎng)絡(luò)教研平臺的構(gòu)建，能使教師參與教研活動有了技術(shù)支撐。網(wǎng)絡(luò)教研平臺主要包括：資源平臺、交流平臺、管理平臺。資源主要來自兩個方面：一是公開的網(wǎng)絡(luò)資源，二是自建的網(wǎng)絡(luò)資源。交流平臺則主要有博客、QQ群以及電子郵件等。由于條件的限制，在目前的教研中，資源主要由教師從網(wǎng)絡(luò)收集，比較成功的資源則放在學校網(wǎng)站ftp中；縣教育網(wǎng)也沒有開通教育博客，所以，教師們的博客也是從各大網(wǎng)站中申請的，缺乏統(tǒng)一性，許多活動的開展則通過QQ群進行。在教研活動中，我們需要建立一個統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教研平臺。網(wǎng)絡(luò)教研平臺是網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的資源庫，以實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。

3．注重提高網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量

評價網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量沒有統(tǒng)一的標準或現(xiàn)成的評價標準。我們認為僅僅從瀏覽了多少網(wǎng)頁，下載了多少資料，上傳了多少資源，參與了幾次集體的網(wǎng)絡(luò)研修活動，來衡量網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量是非常片面的。

通過網(wǎng)絡(luò)教研，應(yīng)引導教師關(guān)注教學、關(guān)注課堂、關(guān)注學生和關(guān)注生成的問題，培養(yǎng)敏銳的問題意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展；為教師們營造一種開放、自主、平等、伙伴對話的研究氛圍，構(gòu)成一個相互尊重、互助互動、共建共享的學習型組織；教師能運用所學知識技能開展切合實際的教學工作，提高教學品位，促進學生的全面發(fā)展，促進教育教學質(zhì)量的提高。

4．注重專業(yè)人員的引導

網(wǎng)絡(luò)教研是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的教學研究活動，是圍繞實際問題展開和進行的。它不僅需要從實踐中進行經(jīng)驗的總結(jié)，更需要在理論的指導下開展實踐研究；不僅需要具有豐富實踐經(jīng)驗的中小學一線教師，更需要專業(yè)性的研究人員的參與和引導。專業(yè)性的研究人員主要包括專家、教研人員、大學教師等，相對于中小學一線教師，他們有高層次的學科知識，堅實的理論基礎(chǔ)，對相關(guān)領(lǐng)域具有豐富的研究經(jīng)驗，所以，教研活動的開展離不開專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)，只有這樣才能使網(wǎng)絡(luò)教研不至于步入誤區(qū)，使網(wǎng)絡(luò)教研活動順利向縱深方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教研不僅是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研模式，更是教師在職研修模式和教研組織模式的革新，也是建設(shè)開放、民主、可持續(xù)的教師研修文化和校本教研文化的重要舉措，對于促成教師的自我實現(xiàn)與成長有著傳統(tǒng)教研不可替代的作用，已經(jīng)成為信息環(huán)境下集體備課的重要方式。盡管網(wǎng)絡(luò)教研有著傳統(tǒng)教研無法比擬的優(yōu)勢，但我們絕不能因此而完全拋棄傳統(tǒng)教研，由于傳統(tǒng)教研經(jīng)過多年的經(jīng)驗積淀，它存在著很多網(wǎng)絡(luò)教研無法直接實現(xiàn)之處，正確的做法應(yīng)該是，讓網(wǎng)絡(luò)教研成為傳統(tǒng)教研的有力補充，實現(xiàn)二者和諧發(fā)展，更好服務(wù)于教學。

[1]肖學建,徐勝成．也談網(wǎng)絡(luò)教研的利與弊[J]．新課程學習(學術(shù)教育),2010,(9)．

[2]肖正德．網(wǎng)絡(luò)教研:一種促進教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式[J]．現(xiàn)代遠距離教育,2007,(1)．

[3]宗樹興．中小學教師教育科研素質(zhì)芻議[J]．現(xiàn)代教育科學,2003,(12)．

[4]邢耀剛．基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺的教研優(yōu)勢體現(xiàn)[J]．中小學電教,2011,(7)．

[5]程庭喜等．遠程網(wǎng)絡(luò)培訓學習指導書[M]．北京：中央廣播電視大學出版社,2008．