王婷 安徽省滁州城市職業(yè)學(xué)院衛(wèi)校校區(qū)，滁州市 239000

淺談中等職業(yè)院校學(xué)生特點和教育對策

王婷 安徽省滁州城市職業(yè)學(xué)院衛(wèi)校校區(qū)，滁州市 239000

中等職業(yè)院校的教育對象是16歲到18歲左右處于青春期的青少年，他們給社會的印象往往都是不愛學(xué)習(xí)、成績差、經(jīng)常違紀(jì)。要想把這些特殊的群體培養(yǎng)成合格的人才，就需要教育工作者理清思路，分析原因，了解學(xué)生的特點，采用合適的方法對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

職業(yè)教育；學(xué)生特點；教育對策

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑，是工業(yè)社會化和現(xiàn)代化的重要支柱。近幾年來，我國的職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快，取得了顯著成就。但和其他發(fā)達(dá)國家比較，我國的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，近幾年的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)對職業(yè)教育的需求。要真正提高中等職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，除了從國家政策上加大關(guān)注和投入外，還必須根據(jù)學(xué)生的特點采用合適的教育對策，使職業(yè)院校達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。

1.我國職業(yè)院校學(xué)生的特點

1.1 奮斗目標(biāo)不明確

按照職業(yè)教育的規(guī)律，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生目標(biāo)很明確：都是來學(xué)習(xí)一技之長，將來走向一定的工作崗位，實現(xiàn)人生價值。但是，我國的職業(yè)教育非常尷尬的成為高等教育的替補(bǔ)，進(jìn)入中等職業(yè)院校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)沒有能考上高中的。甚至有很多學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)并不是出于自己本意。對某衛(wèi)生學(xué)校的一次問卷調(diào)查顯示，有39.6%的學(xué)生是被父母強(qiáng)迫進(jìn)入我校學(xué)習(xí)；只有不足30%的學(xué)生是出于對護(hù)士職業(yè)的向往而考入衛(wèi)校學(xué)習(xí)；另有大約15%的學(xué)生表示畢業(yè)后并不想當(dāng)護(hù)士。這些學(xué)生在校期間，常常會處于一種毫無目標(biāo)的盲目狀態(tài)，喪失斗志，精神十分空虛。

1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣差

很多中等職業(yè)院校的學(xué)生在初中階段，成績較差，又沒有被老師及家長進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。上課不聽講、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)抄襲、考試作弊現(xiàn)象很嚴(yán)重。而且學(xué)生對自己這種學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)習(xí)以為常，很難有所改觀。對我校中專二年級護(hù)理專業(yè)11個班的問卷調(diào)查顯示，平均每個班只有35.7%的同學(xué)能夠做到上課認(rèn)真聽老師講解，同時課后按照要求完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有近20%的同學(xué)上課幾乎不聽課，有16.7%的學(xué)生會在考試中作弊。

1.3 自信心不足 情感脆弱

職業(yè)院校的學(xué)生由于成績不理想，在傳統(tǒng)的教育理念中多被歸為“失敗者”的行列。特別是很多初中為抓升學(xué)率，將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)。導(dǎo)致很多學(xué)生失去自信心。這些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后即使體會到學(xué)習(xí)的重要性，想改變現(xiàn)狀，卻缺乏動力。有些學(xué)生表面上表現(xiàn)為玩世不恭，不聽勸教，實際上感情脆弱。一方面是由于成績不好，以前缺乏老師或家長的關(guān)注；另外一方面，還有很多學(xué)生的家庭情況很特殊，比如父母離異、家庭極其貧困、父母有殘疾等，這些環(huán)境中成長的學(xué)生情緒往往波動比較大，容易受外界影響。

1.4 存在各種不良行為

有部分職業(yè)院校的學(xué)生沾染了很多不良風(fēng)氣，如抽煙喝酒、講臟話、拉幫結(jié)派、金錢至上、以自我為中心、不遵守校紀(jì)校規(guī)甚至法紀(jì)法規(guī)等。分析這些不良行為產(chǎn)生的原因，主要有兩個方面：一是內(nèi)因方面:這些學(xué)生自制力差，容易受到外界的影響和誘惑；同時處于青春叛逆期，喜歡彰顯個性引人注目。二是外因方面:由于社會上存在很多不良風(fēng)氣，個別學(xué)生的家長也不能起到很好的榜樣作用；還有些學(xué)生家庭存在家庭不和睦、父母文化水平低下或父母過分溺愛等情況，這些家庭的家庭教育往往都是不當(dāng)?shù)幕蛘邭埲钡摹?/p>

2.教育對策分析

2.1 注重因材施教

目前大多數(shù)學(xué)校仍然采用的是班級授課制，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，就照顧不了學(xué)生的個體差異。而職業(yè)院校學(xué)生的知識水平、接受能力和學(xué)習(xí)能力更是參差不齊，如果教師在教學(xué)過程中沒有考慮學(xué)生的這種個體差異，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)要求，那么到最后很有可能導(dǎo)致班級里某些程度較差的學(xué)生越來越?jīng)]自信，越學(xué)越?jīng)]有興趣。如果教師能夠了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的知識掌握水平、智能結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)和個性等，調(diào)整教學(xué)方法和目標(biāo)，那么教學(xué)效果將會大不一樣。目前應(yīng)用比較廣泛的一個因材施教的教育模式就是分層教學(xué)。按照層次組成固定的教學(xué)班，每個層次按照不同的要求組織教學(xué)，這樣就能兼顧到不同程度的學(xué)生。

2.2 注重情感教育

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”情感教育是教育過程中必不可少的部分。教師的作用不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生各方面的發(fā)展和成長。只有在教育的過程中充分發(fā)揮尊重、信任、關(guān)心、理解等情感因素的作用，才能充分體現(xiàn)學(xué)生主體的地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。由于職業(yè)院校的學(xué)生具有前面所述一些特點，所以職業(yè)院校的情感教育更為重要。教師首先要從理解入手，尊重學(xué)生，對學(xué)生一視同仁。即使對待后進(jìn)生或者問題生，也要循循善誘，多和學(xué)生進(jìn)行情感的交流。

2.3 發(fā)揮教師的榜樣作用

榜樣的力量是無窮的。一個人的成長過程中，家庭里會有一些優(yōu)秀的家庭成員、學(xué)校里會有優(yōu)秀的同學(xué)、社會上可能也有一些成功人士作為榜樣。榜樣是一種向上的力量，激勵著人的成長。但是，職業(yè)院校的很多學(xué)生身邊缺乏這樣的榜樣，或者錯誤地把一些具有負(fù)面影響的人作為榜樣。這個時候，就可以提高教師的個人魅力，發(fā)揮教師的榜樣作用。學(xué)生本身就對教師懷著崇敬之情，教師的行為、思想在潛移默化的影響著學(xué)生的人生觀和世界觀。讓學(xué)生對教師更深入的了解，學(xué)習(xí)教師的處事原則，學(xué)習(xí)教師處理問題的方法，學(xué)習(xí)教師面對困境或者誘惑的態(tài)度。當(dāng)然，這對職業(yè)院校的教師來說，就提出了更高的要求：不僅僅要為人師表，在各方面都能起到一個表率的作用，而且能夠滲透到學(xué)生的精神世界中。

2.4 建立健全各項規(guī)章制度

對于職業(yè)院校的學(xué)生，教師要傾注更多的愛。但是，“愛”并不是萬能的，學(xué)校必須有嚴(yán)格的規(guī)章制度，為教師的教育保駕護(hù)航。職業(yè)院校學(xué)生的不良行為習(xí)慣并不是一朝一夕形成的，要想糾正也并不是一件容易的事情。建立規(guī)章制度，要做到細(xì)致、有效、面面俱到，小到對學(xué)生言行的約束，大到對學(xué)生人生觀、世界觀的指導(dǎo)；實施這些規(guī)章制度，要一視同仁，獎懲分明。但同時教師在履行這些規(guī)章制度時，萬不可拘泥死板，要根據(jù)實際情況靈活運用。學(xué)校在制定規(guī)章制度時，也不能一成不變，要根據(jù)社會環(huán)境、時代需求、價值取向的變化而作出適當(dāng)調(diào)整。

在國家大力發(fā)展職業(yè)院校的背景下，作為中等職業(yè)院校的教師，更要深入了解學(xué)生的特點，注意教育的方式、方法，為國家培養(yǎng)合格的具有專業(yè)技術(shù)資格的人才！

[1]奧布萊恩.因材施教的藝術(shù).北京師范大學(xué)出版社,2006

[2]楊碧.對我們職業(yè)學(xué)校教師職責(zé)的一點思考.中學(xué)教學(xué)參考,2010（21）102～103

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.06.078

王婷，大學(xué)本科，助教。