王 穎

（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214121）

中外合作辦學(xué)的模式為我國(guó)高職教育另辟蹊徑，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高等學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源——辦學(xué)理念，教學(xué)模式，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容及外籍教師，在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和創(chuàng)新，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距并辦出自我特色。因此，中外合作辦學(xué)很可能成為推動(dòng)高職院校自身與國(guó)際化教育接軌，深化教育教學(xué)改革的一種重要形式。

澳大利亞TAFE教育（Teaching and Further Education）是澳大利亞政府對(duì)具有初高中文化水平人員的再教育，可與高等教育溝通，是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式。TAFE教育是建立在終身學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上的以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的職業(yè)教育培訓(xùn)模式。目前已有多所國(guó)內(nèi)高職院校與澳大利亞TAFE學(xué)院進(jìn)行合作。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2005年始于新南威爾士TAFE學(xué)院正式建立合作關(guān)系，合辦國(guó)際商務(wù)專業(yè)，系統(tǒng)地引進(jìn)TAFE高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的模塊，按照澳方要求采取小班教學(xué)，中澳雙方教師共同執(zhí)教。本文將就我院中澳合作辦學(xué)下的英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程現(xiàn)狀及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

1 中澳合作辦學(xué)模式中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐和摸索，我院中澳合作辦學(xué)班的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形成了獨(dú)有的特色。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

中澳合作班英語(yǔ)寫(xiě)作教材不同于現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教材，沒(méi)有指定的教材，而是以module為基本組成部分，根據(jù)Unit Guide（大綱）內(nèi)要求的 Performance Criteria（學(xué)習(xí)目標(biāo)）和考試形式，設(shè)定若干個(gè)topic，以topic為中心由任課老師自行組織，收集，安排與之相關(guān)的材料和信息，使學(xué)生接觸學(xué)習(xí)與該主題有關(guān)的詞匯，句型，語(yǔ)法等內(nèi)容。通過(guò)靈活多變的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握在該主題背景下的實(shí)際應(yīng)用，掌握各種實(shí)用文體如信件、議論文、報(bào)告等的要素、結(jié)構(gòu)、連接、句式變換等。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容來(lái)源廣，更新快，時(shí)代性強(qiáng)，學(xué)生能對(duì)之產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，在獲取信息的同時(shí)學(xué)到了英語(yǔ)，從而真正滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效的進(jìn)行交流，解決生活實(shí)際問(wèn)題，而不是單純的為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)習(xí)。

相比較之下，國(guó)內(nèi)的教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握而忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。同時(shí)，很多教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不大，缺乏時(shí)代性，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助不大。

1.2 教育理念及方法

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有比較高的要求。 TAFE課程是為母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，而我院招收的學(xué)生大部分不能達(dá)到所需的英語(yǔ)水平，這勢(shì)必為T(mén)AFE教學(xué)過(guò)程中的課程教學(xué)改革提出了新的要求。不僅需要教師學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，還需要將原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇?lè)的快樂(lè)式教學(xué)。

由于中澳語(yǔ)言文化不同，教育理念及方法也存在較大的差異。國(guó)內(nèi)學(xué)校對(duì)課程的要求高，教師擔(dān)任“搬運(yùn)工”的角色向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生更多的是被動(dòng)地聽(tīng)課，被動(dòng)地接受知識(shí)。課堂活動(dòng)基本集中在學(xué)生記筆記和回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生很少真正參與到課堂教學(xué)中去，更鮮有學(xué)生主動(dòng)向教師發(fā)問(wèn)或者公開(kāi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。而國(guó)外學(xué)習(xí)則注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，學(xué)生往往被教師鼓勵(lì)主動(dòng)提出問(wèn)題，積極參加課堂討論和辯論，通過(guò)靈活多變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

因此，在TAFE英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)教師必須更新教學(xué)理念，合理采取靈活多樣的課堂活動(dòng)，如集體brainstorm、小組討論、寫(xiě)作接龍，看視頻寫(xiě)總結(jié)等形式改變學(xué)生沉默拘謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和互動(dòng)，積極融入課堂當(dāng)中。

2 中澳合作辦學(xué)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)中存在的問(wèn)題不容忽視。

2.1 學(xué)生的語(yǔ)言障礙

中澳合作辦學(xué)模式中，學(xué)生必須通過(guò)第一年基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。然而由于受到教學(xué)計(jì)劃與學(xué)時(shí)要求的制約，學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間安排此消彼長(zhǎng)，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)和練習(xí)是無(wú)法達(dá)到課程要求的。此外，學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，特別是表現(xiàn)在主題寫(xiě)作和基本技巧上。部分學(xué)生的寫(xiě)作思路有限，技巧匱乏，為了不讓這部分學(xué)生掉隊(duì)，任課教師往往需要反復(fù)通過(guò)實(shí)例分析和練習(xí)拓展他們的思路，使他們了解技能的多樣性。這不僅讓一些程度較好的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，也放慢了教學(xué)過(guò)程。

2.2 教材的難度障礙

由于教學(xué)資料和內(nèi)容是教師自行收集組織，雖然具有靈活、有趣味、有時(shí)代氣息的特點(diǎn)，但是也失去了系統(tǒng)性。三年制?？茖W(xué)生普遍英語(yǔ)水平不高，有些甚至只有初中水平，使用非系統(tǒng)性教材會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有方向，對(duì)于后續(xù)的復(fù)習(xí)也有一定的困難。另外，雖然TAFE要求的寫(xiě)作形式很實(shí)用，但對(duì)于英語(yǔ)水平不高的學(xué)生來(lái)講，議論文（argument）和報(bào)告(report)這些國(guó)外學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始練習(xí)的文體卻是很大的困難。

3 解決問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上這些存在于實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，解決對(duì)策建議如下：

3.1 實(shí)行分層教學(xué)

學(xué)生在入學(xué)之初參加入學(xué)考試，根據(jù)成績(jī)將學(xué)生按英語(yǔ)水平分班。在較大程度上消除兩極分化的現(xiàn)象，并為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)更利于教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)能力水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，最大限度的使不同層次的學(xué)生能得到發(fā)展和提高。

3.2 打造適合本校學(xué)生的全新教材

一方面，與澳方學(xué)校積極聯(lián)系，商討是否有合適現(xiàn)有學(xué)生英語(yǔ)水平的原版教材；另一方面，自主創(chuàng)新，通過(guò)大量閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)寫(xiě)作教材努力為本校學(xué)生多深設(shè)計(jì)一套校本教材。該材料從詞匯、句子、段落、文章、各種文體的角度循序漸進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生通過(guò)學(xué)和練能掌握澳方要求的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

總之，TAFE體系下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)始終需要以學(xué)生為中心，將能力培養(yǎng)放在首位，讓學(xué)生真正能掌握進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的寫(xiě)作技能。

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