石日昕

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710089）

1 專業(yè)設(shè)置

基于社會(huì)需求和行業(yè)需求設(shè)置專業(yè)。

1.1 理念

為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生；為畢業(yè)生提供可持續(xù)發(fā)展的渠道。

1.2 前期準(zhǔn)備

第一，從社會(huì)的發(fā)展、科技的發(fā)展、工商業(yè)量與質(zhì)的發(fā)展、人力市場(chǎng)的需求情況以及所屬學(xué)系發(fā)展?fàn)顩r等方面調(diào)研新專業(yè)設(shè)置的必要性和緊迫性。

第二， 明確所設(shè)專業(yè)畢業(yè)生要達(dá)到的知識(shí)和技能水平，預(yù)測(cè)畢業(yè)生將來(lái)可以就業(yè)的行業(yè)及職位，達(dá)到政府的要求并獲得認(rèn)可，達(dá)到專業(yè)學(xué)會(huì)的要求及認(rèn)可，滿足畢業(yè)生將來(lái)繼續(xù)升學(xué)的選擇。

第三，弄清社會(huì)和行業(yè)對(duì)新專業(yè)的需求，包括與新專業(yè)相關(guān)的中、長(zhǎng)期的人力需求預(yù)測(cè)，過(guò)去幾年與新專業(yè)相關(guān)的人力資源市場(chǎng)信息，向相關(guān)企業(yè)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，詢問(wèn)是否愿意聘用新專業(yè)的畢業(yè)生，并征求企業(yè)對(duì)新專業(yè)設(shè)置的意見(jiàn)和建議，尋求專業(yè)學(xué)會(huì)對(duì)新專業(yè)的支持，并征求學(xué)會(huì)對(duì)新專業(yè)設(shè)置的意見(jiàn)和建議。

第四，考慮學(xué)系是否具備設(shè)置新專業(yè)的基礎(chǔ)和條件，如現(xiàn)有教師是否具備教授新專業(yè)課程的知識(shí)、技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果達(dá)不到，是否需要招聘新教師，或派舊教師接受培訓(xùn)等，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)設(shè)備、圖書(shū)館及藏書(shū)、教室數(shù)量等能否配備到位。

第五，對(duì)招生來(lái)源及新生能力的評(píng)估。 包括符合最低入學(xué)學(xué)歷的考生人數(shù)，類似專業(yè)入學(xué)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，類似專業(yè)的平均入學(xué)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，本學(xué)院其它學(xué)系開(kāi)辦的類似專業(yè)的招生數(shù)目，其它學(xué)院開(kāi)辦的相同及類似專業(yè)的招生數(shù)目及其名氣和競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 專業(yè)包的開(kāi)發(fā)

專業(yè)包即新專業(yè)所有課程包的總和。 一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)包包括專業(yè)的要求及其已有的專業(yè)文件資料，每一堂課的教學(xué)計(jì)劃，預(yù)備派發(fā)的筆記，要求學(xué)生閱讀的課本頁(yè)數(shù)，習(xí)作及測(cè)驗(yàn)的要目，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，參考書(shū)等。 現(xiàn)在一般都會(huì)把專業(yè)包上網(wǎng)，以備學(xué)生下載之用。

2 課程設(shè)置

能力是知識(shí)、技能及態(tài)度三者相結(jié)合的行為表現(xiàn)。 一個(gè)人通過(guò)訓(xùn)練是否具有能力， 可以通過(guò)觀察這三個(gè)方面而得知，即一個(gè)人能認(rèn)識(shí)什么，他（她）能夠做到什么，以及他以往的資歷。

香港職業(yè)訓(xùn)練局協(xié)同不同的行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)定位與人力資源調(diào)查， 就行業(yè)人力發(fā)展及提升交換意見(jiàn)，并對(duì)市場(chǎng)和業(yè)界的需求、人員數(shù)量、質(zhì)量和技術(shù)要求進(jìn)行調(diào)查、咨詢與研究。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定能力標(biāo)準(zhǔn)，并以能力單元形式來(lái)表示，每一個(gè)能力單元描述達(dá)到該能力所需要的標(biāo)準(zhǔn)及其詳細(xì)內(nèi)容。 香港職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)是以能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明為依據(jù)，著重學(xué)習(xí)及應(yīng)用工作所需的知識(shí)和技能。 課程組織與編排均依照企業(yè)實(shí)際工作設(shè)計(jì)，課程中的有關(guān)知識(shí)和技能均與行業(yè)所需能力有關(guān)，課程的評(píng)價(jià)著重衡量學(xué)生所達(dá)到的能力水平。 這樣有助于學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位。

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 有效溝通的教與學(xué)

香港職業(yè)訓(xùn)練局在教學(xué)中采用“情景式”教學(xué)，即教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中給學(xué)生一個(gè)具體的工作任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋的整個(gè)解決專業(yè)問(wèn)題的全過(guò)程。 這樣，學(xué)生既可以在實(shí)踐行動(dòng)中通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)獲取專業(yè)知識(shí)，并構(gòu)建自己的知識(shí)體系,同時(shí)獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等能力。

香港職業(yè)教育在課堂教學(xué)中重視課堂氣氛，教師盡量提供豐富的教學(xué)資源和工具，如多媒體、視頻資料、學(xué)生活動(dòng)工作頁(yè)、延伸（課外）活動(dòng)工作頁(yè)及實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。 此外，教師還會(huì)精心設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲，使得一些枯燥難懂的知識(shí)以更加靈活的方式教授給學(xué)生。

這種教學(xué)模式對(duì)于內(nèi)地高職院校的學(xué)生非常合適。 因?yàn)楦呗殞W(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，更有少量學(xué)生無(wú)心向?qū)W，自律性差，在課堂上講授枯燥的理論知識(shí)，就很難改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 這種教學(xué)方法把學(xué)習(xí)知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)與別人分享、溝通與交流，共同完成一個(gè)任務(wù)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的出勤率，同時(shí)促進(jìn)師生之間的和諧氛圍，提高學(xué)習(xí)成效。 同時(shí)，教師的觀念要從傳統(tǒng)的學(xué)科體系思維中轉(zhuǎn)變出來(lái)。 以往總是把更多的時(shí)間花在知識(shí)的講解上，總是怕學(xué)生的知識(shí)量不夠， 如果考慮以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)知道，為了能使學(xué)生達(dá)到某種能力，到底該教授多少知識(shí)作為支撐，這就能站在能力的角度確定知識(shí)面，這樣才能真正從思想上解放自己。

3.2 概念學(xué)時(shí)

因?yàn)榭萍疾粩喟l(fā)展，理念的不斷更新，一個(gè)專業(yè)的授課學(xué)時(shí)間己證明不足以教授一個(gè)專業(yè)的全部知識(shí)和技能，因此要加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因此，香港采用“概念學(xué)時(shí)”：概念學(xué)時(shí)=面授課時(shí)+課外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，1 個(gè)專業(yè)=x 學(xué)分；1學(xué)分=10 概念學(xué)時(shí)，10 概念學(xué)時(shí)=3.5 課時(shí)+6.5 經(jīng)歷學(xué)時(shí)。

學(xué)分是表明一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或培訓(xùn)過(guò)程中已獲取某種級(jí)別的知識(shí)或技能， 學(xué)分與知識(shí)或技能的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)是香港《能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明》。 例：知識(shí)：已掌握合金材料的特性（四級(jí)）；技能：能焊接合金材料（四級(jí)）；學(xué)分為8 分。

課外學(xué)習(xí)經(jīng)歷：自學(xué)，朋輩共學(xué)，實(shí)習(xí)，活動(dòng)和頂崗工作等（以學(xué)生為中心）；利用提問(wèn)，習(xí)作，報(bào)告和評(píng)核等方法來(lái)確保課外學(xué)習(xí)的成效。

3.3 能力本位考核

考核是正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很重要的手段，也是面向市場(chǎng)需求所持應(yīng)有的負(fù)責(zé)態(tài)度，學(xué)生的成績(jī)是宣告他的知識(shí)或技能的級(jí)別（二或三級(jí)等）和程度（優(yōu)，良或合格等），顧主一般聘請(qǐng)員工的條件都是基于學(xué)識(shí)的級(jí)別（大專或本科等）而程度是在多選擇時(shí)取決的考慮。

3.4 學(xué)習(xí)綜合效果

專業(yè)是由一系列不同課程的組成，要令到學(xué)生達(dá)到專業(yè)的目標(biāo)，則要講求學(xué)習(xí)課程的綜合成效，要達(dá)到學(xué)習(xí)綜合成效，在職（或成人教育）和全日制學(xué)生是有一個(gè)基本的分別，在職學(xué)生已擁有部分知識(shí)或技能;只需強(qiáng)化不足的知識(shí)/技能（課程），全日制學(xué)生基本上是從零開(kāi)始，學(xué)習(xí)綜合成效是要通過(guò)一個(gè)過(guò)程和綜合考核，很具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，以企業(yè)項(xiàng)目為議題讓學(xué)生在工作崗位進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是個(gè)很有效的方法來(lái)反映學(xué)生在一個(gè)專業(yè)里最終的綜合學(xué)習(xí)成效，從企業(yè)處會(huì)體驗(yàn)和學(xué)到，工作應(yīng)有的態(tài)度，人際關(guān)系，處理事件過(guò)程，解難方法，技術(shù)的應(yīng)用和領(lǐng)悟，和專業(yè)最新發(fā)展情況。

4 質(zhì)量管理

教師教學(xué)能力： 專業(yè)能力通過(guò)參與專業(yè)/課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，企業(yè)合作等考核，上課能力通過(guò)教學(xué)法應(yīng)用，教室控制，組織教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，面談；學(xué)生習(xí)作；考核成績(jī)和考核標(biāo)準(zhǔn)；參與課外活動(dòng)；績(jī)效指標(biāo)比較：同年級(jí)，同班，和不同年級(jí)。

質(zhì)量管理機(jī)制：收集資料，分析和編寫(xiě)報(bào)告反映出教師專業(yè)能力，教學(xué)能力和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值；每個(gè)教師都有具體方案，改善不足之處、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)專業(yè)內(nèi)外評(píng)審，提升教師團(tuán)隊(duì)能力。

質(zhì)量管理實(shí)施：考慮工作量：行政管理，教學(xué)，企業(yè)，著作或其他；安排工作：合理，均衡分布，先后次序和順序漸進(jìn)；中期跟住工作情況；年終總結(jié)工作質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，內(nèi)地高職院校在紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)改革大勢(shì)所趨，這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的艱巨任務(wù)。 只有迎難而上、戰(zhàn)勝自我，汲取香港職業(yè)教育之精華，才能開(kāi)創(chuàng)出符合內(nèi)地發(fā)展的高職教育新天地。