左茂慶，胡金風(fēng)

(1.山東省寧陽八中，山東 泰安 271409;2.山東省泰安市蔣集中心小學(xué)，山東 泰安 271409)

1 引言

新課程改革需要新型教師，需要教師從傳統(tǒng)的角色中解放出來，需要教師形成新的課堂教學(xué)行為方式。教師必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，牢固樹立創(chuàng)新教育觀念，擯棄落后的教學(xué)方法，對所教的內(nèi)容予以獨(dú)立思考，大膽探索，創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想，讓學(xué)生走上創(chuàng)新之路。教師角色的轉(zhuǎn)變不是簡單的換位，而是一個不斷實踐、探究的反復(fù)實踐活動過程，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極主動參與，實現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。

2 教師角色的轉(zhuǎn)變分析

2.1 加強(qiáng)教師的主導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師的角色是主導(dǎo)，絕不是指揮官。主要體現(xiàn)在3方面:一是環(huán)境中的“主導(dǎo)”，營造民主的課堂氣氛，教師要幫學(xué)生營造生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使整堂課學(xué)生思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺;二是教學(xué)中的“主導(dǎo)”，加強(qiáng)良好學(xué)法的傳授;三是訓(xùn)練中的“主導(dǎo)”，加強(qiáng)練習(xí)的科學(xué)實效。教師通過編寫、選擇優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題，由淺入深，由簡單到復(fù)雜地、有目的地來訓(xùn)練學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎?，如何運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。這樣可以使學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，又能極大地提高思維能力。

教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學(xué)活動中所采用的方法首先要符合初中學(xué)生的年齡特征規(guī)律，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的情感。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點，要時刻注意抓住學(xué)生的積極因素，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，實現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的寓教于樂。

2.2 以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師只有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、需要、興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的知、情、意和個性得到全面、和諧地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得以充分地發(fā)揮。教師在導(dǎo)入新課時要巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制造懸念，激起學(xué)生參與探究的欲望。在課堂教學(xué)中，教師要注意處理好學(xué)生自主探究活動與教師講解引導(dǎo)之間的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)舊知識或創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生自主探究本節(jié)課的新知識，當(dāng)學(xué)生思考受困時，教師可以加以引導(dǎo);而當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的問題時，教師可以加以分析講解，這樣做可以讓學(xué)生充分參與課堂活動，成為學(xué)習(xí)的主人，并且通過探究活動得出結(jié)論，讓學(xué)生有了成就感，增強(qiáng)了他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在實際教學(xué)中務(wù)實地偏重于不僅僅滿足于讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，更注重使學(xué)生在“學(xué)會”的過程中變得“會學(xué)”。這就是“授人以魚不如授人以漁”。比如，教科書上有好多“議一議”、“想一想”的文字，在不喧賓奪主的情況下，我們要不失時機(jī)的提一些相關(guān)問題，然后告訴學(xué)生答案在課本上找，每當(dāng)這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就分外地高漲。

2.3 采用靈活的教學(xué)方式

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的目的、要求，相應(yīng)地采用靈活多變的教學(xué)方法，的確能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。教學(xué)內(nèi)容的目的和要求經(jīng)常是有很大的不同的，千篇一律會使學(xué)生很快的厭倦和麻木，采用靈活多樣的教學(xué)方法會讓他們學(xué)得更好。比如，在時事評述中我們可以采用讓學(xué)生寫論文的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如學(xué)得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結(jié)果形成惡性循環(huán)，所以要在教學(xué)活動中，善于抓住學(xué)生的閃光點，不失時機(jī)地給予鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)得有成就感，則會帶來很好的教學(xué)效果。比如，作業(yè)中的錯誤可以盡量避免打叉，用一個問號來代替，讓學(xué)生既感知到自己的錯誤又不挫傷學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教學(xué)活動中，可以通過精心的設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生積極地探索和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生多提問，放手讓學(xué)生大膽猜想，積極思考、分析，并進(jìn)行自我判定，以期在他們的自我探索過程中，充分體會到探索的喜悅，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

3 教學(xué)評價與教學(xué)反思

課堂教學(xué)是動態(tài)、多變的認(rèn)識與實踐過程，設(shè)計評價體系時要著眼于教學(xué)全過程，以發(fā)展性教學(xué)評價的理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求來設(shè)計評價項目與要素，抓住主要矛盾，突出評價重點，反映教學(xué)活動的實質(zhì)性傾向。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)勇于探索、實踐評價的多元化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，承認(rèn)個體差異，使學(xué)生在教師真誠的評價中受到鼓勵，取得進(jìn)步，達(dá)到全面發(fā)展。經(jīng)常反思成為教師進(jìn)步的有效方式。在傳統(tǒng)課程環(huán)境中，教師關(guān)注的往往是“我教了什么、我是如何去教的”，這樣教是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)(這一目標(biāo)常常是知識性的)等問題.而失卻的是對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)照，如“學(xué)生學(xué)到了什么”.新課程呈現(xiàn)的是不確定的，動態(tài)的課堂.在這樣的課堂情景中，教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容，方法以及評價都處在不斷的變化中，都有賴于教師結(jié)合具體的活動情景，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行動。面對課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師必須擺脫自己教書匠的角色，把自己變成一個課堂教學(xué)的反思者與研究者.課堂只是教師教學(xué)實施的場所，但是走出教師并不意味著教師這堂課的教學(xué)就已經(jīng)結(jié)束了，實際上，教師不僅需要進(jìn)一步的反思:這堂課教給了學(xué)生什么?采取這種方式教合適嗎?還有沒有更為合理的其他方法?而且還要研究:課堂中有沒有意料之外的事情?自己又如何去處理?這樣處理合理嗎?教師要通過反思，尋求自身發(fā)展的新途徑。

教學(xué)是一項綜合性的創(chuàng)造性活動。沒有一成不變的教學(xué)經(jīng)驗，在當(dāng)前大力推行素質(zhì)教育的前提下，對教師提出了更高的要求。在新課程實施的今天，教師不僅要不斷學(xué)習(xí)新知識，合理地運(yùn)用教材，研讀文本，還要注意尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，向同伴學(xué)習(xí)等，這樣才能不斷提高課堂效率。作為教師這個職業(yè)，我們應(yīng)該而且必須有責(zé)任、有信心、有準(zhǔn)備去接受社會給與我們的挑戰(zhàn)，做新課程推進(jìn)的完善者和促進(jìn)者.在這方面我還需更加努力，才能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需求。

［1］董海霞，朱成科.教師角色定位:質(zhì)疑與詮釋［J］.教學(xué)與管理，2006(12):24～25.

［2］洪開文.新課改下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系［J］.科學(xué)大眾，2006(9):39～41.

［3］王道俊.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1987.

［4］朱幕榮.走進(jìn)新課程［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.