楊海燕 陳 瑛

（寧夏兒童福利院 寧夏 銀川 750004）

人類已經(jīng)邁入21世紀(jì)，以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃興起。能否迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新教育就是為弘揚(yáng)人的主題精神，遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律和人的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，是素質(zhì)教育的深化，是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。

學(xué)前教育的對(duì)象主要是3到6歲的幼兒，學(xué)前期的培養(yǎng)、教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要的意義?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃的教育過程”，“組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官的原則，靈活的運(yùn)用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”。這就體現(xiàn)了幼兒在教育過程中的主體地位。帶上我們對(duì)新時(shí)期幼兒創(chuàng)新教育的理解，深入到幼兒教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)今幼兒創(chuàng)新教育仍存在許多影響創(chuàng)新能力發(fā)展的問題，可把這些影響因素歸為以下幾個(gè)方面：

1 教育觀念

1.1 傳統(tǒng)的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，那種乖乖的聽話的孩子才是好孩子。因?yàn)椋變航處煿ぷ鞣泵?，每天要面?duì)眾多個(gè)性各異的孩子難免會(huì)有些煩躁，于是那些聽話、思維不活躍、在各種活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)、不妨礙成人工作的幼兒常常得到表揚(yáng)。正是這種所謂“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)束縛了孩子創(chuàng)新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。因?yàn)橛袆?chuàng)新能力的孩子常常思維活躍、求知欲旺盛，喜歡從不同角度起探究事物，外顯行為表現(xiàn)為在各類教育活動(dòng)中，愛插嘴；在游戲活動(dòng)中，有許多拆卸行為和不規(guī)范行為等。由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，孩子的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系；這使的一部分教師往往產(chǎn)生錯(cuò)覺，并會(huì)在言語、行為上不自覺地壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)新的萌芽。

1.2 發(fā)展幼兒的創(chuàng)新等同于放任自流

這種觀念認(rèn)為不干預(yù)孩子的任何活動(dòng)就是讓幼兒盡情的展露創(chuàng)新。實(shí)際愛護(hù)功能，完全讓幼兒自發(fā)地學(xué)習(xí)，缺乏教師的參與與指導(dǎo)，不僅不能發(fā)揮幼兒的潛在價(jià)值，反而會(huì)讓幼兒盲目地摸索，困難重重，又無明確的目的，而導(dǎo)致其喪失繼續(xù)探索的興趣。

2 教育方式

2.1 溺愛型

有些幼兒由于某些原因特別受教師的關(guān)注和喜愛，于是在生活中對(duì)他們，教師或家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出事事幫助、替代，縱容了幼兒依賴、懶惰的性格，生活上的依賴轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)依賴感，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上缺乏強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，畏手畏腳缺乏把事情干到底的決心和毅力，體驗(yàn)不到克服困難、解決問題的樂趣，更談不上創(chuàng)新了。

2.2 專制型

有些教師對(duì)孩子要求嚴(yán)格，慣用命令式語句，容納感孩子沿著他們?cè)O(shè)計(jì)好的方式去發(fā)展，這是一種剝奪孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性為代價(jià)的短淺發(fā)展。許多幼兒研究表明，專職型教師班的幼兒遵守各項(xiàng)紀(jì)律的表現(xiàn)較好，但孩子的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性則較差，高壓氣氛限制了思維的發(fā)展。

3 教育過程

3.1 重模仿

現(xiàn)行的幼兒園教育中，要求的內(nèi)容較多。例如，美術(shù)活動(dòng)中，教師畫一筆，幼兒也跟著畫一筆；音樂活動(dòng)中，教師讓幼兒反復(fù)跟讀新歌詞，機(jī)械記憶。而教師的評(píng)價(jià)也往往注重結(jié)果；幼兒畫的象不象？他會(huì)唱幾首歌？會(huì)認(rèn)幾個(gè)字？的確，幼兒的行為需要以模仿為基礎(chǔ)，他們通過模仿來習(xí)得這種行為，從這一點(diǎn)來講，重視模仿無可非議，但我們不能否認(rèn)行為的創(chuàng)新，不能忽視幼兒創(chuàng)新思維思維精神的培養(yǎng)。

3.2 過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)新立異”

有的幼兒教師為了體現(xiàn)自己實(shí)施的“創(chuàng)新教育”，讓幼兒一定要講出與眾不同的答案，小小年紀(jì)就要“絞盡腦汁”，已不是異想天開，而達(dá)到了“胡思亂想”，根本就不在乎答案的合理性。我了解的創(chuàng)新是需要向別人學(xué)習(xí)的，需要不斷的交流，創(chuàng)新也是一種集體活動(dòng)，在交流中，孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、探索、發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意。所以培養(yǎng)創(chuàng)新思維重視“存異”的同時(shí)，千萬別忘了“求同”。

因此我認(rèn)為要進(jìn)行幼兒創(chuàng)新教育，目前幼兒教育迫切需要進(jìn)行以下改革：

4 觀念上

4.1 樹立主體性教育觀念

創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看作一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系——主體間性，即幼兒不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師的工作也不是灌輸知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上，帶者一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使這成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。

4.2 樹立尊重每個(gè)幼兒的教育觀

幼兒是一個(gè)活生生的富有個(gè)性的個(gè)體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時(shí)代兒童，他們有著許多性的心理色彩；作為幼兒個(gè)體，又具有獨(dú)一無二的個(gè)性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個(gè)別差異的，這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師特別要注重因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。

5 實(shí)踐中

5.1 改革課程目標(biāo)體系

幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時(shí)，都要有目的、有計(jì)劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語；聽音樂編動(dòng)作；自由作畫、自制玩具等。

5.2 營(yíng)造輕松民主的教育氣氛

這里的教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境內(nèi)、場(chǎng)所等。物質(zhì)方面，要為兒童提供充裕的時(shí)空和材料，保證他們有自由活動(dòng)、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想象，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。其中家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素，教師要多向家長(zhǎng)宣傳創(chuàng)新教育的知識(shí)，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。具體來說，可從以下幾方面談?wù)勅绾卧谝蝗丈钪袪I(yíng)造寬松的環(huán)境，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.2.1 解放兒童的眼睛

孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植角、動(dòng)物園，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)、植物的四季變化特征；利用社會(huì)建設(shè)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、商店、郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界，認(rèn)識(shí)社會(huì)等，積累了一定感性經(jīng)驗(yàn)，豐富了有關(guān)表象，幼兒才能可能去創(chuàng)新、去發(fā)揮。

5.2.2 解放兒童的頭腦

大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動(dòng)腦思考是個(gè)關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是動(dòng)腦的良好手段，是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的良好方法。例如，運(yùn)用“圖形組合法”，向幼兒提供各種開頭的集合圖形拼版，要求他們拼出不同的圖形并說出名稱；運(yùn)用“用途聯(lián)想法”讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途；運(yùn)用“符號(hào)推理法”，讓幼兒對(duì)一些抽象的圖形、線條說出自己的想象等。

5.2.3 解放兒童的雙手

雙手好好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書”、“溺愛”都會(huì)使孩子有一雙手卻不會(huì)利用。所以要培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，讓幼兒從自己的事自己做起，小班就學(xué)著自己洗手、進(jìn)餐、喝水、脫穿衣物；中班輪流值日、發(fā)碗筷、擦桌子、掃地等；大班參加一些力所能及的公益勞動(dòng)?；顒?dòng)室的動(dòng)手角、建構(gòu)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，讓孩子在自由活動(dòng)時(shí)間里去探索學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作。

5.2.4 解放兒童的嘴

為了解放嘴巴，首先要孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。為了提高幼兒的口語表達(dá)能力，可以為孩子提供各種圖片，用以講述、描繪、續(xù)編故事；組織晨間談話，“故事大王”比賽等。強(qiáng)調(diào)教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)之間的交往，交往就主要靠語言去完成。鼓勵(lì)孩子發(fā)問是很重要的，讓幼兒有“問”的自由，愿意說，勇于發(fā)現(xiàn)見解，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

5.2.5 解放兒童的空間

孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動(dòng)的小天地中。小班的幼兒可以去參觀中大班哥哥姐姐的活動(dòng)，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣，孩子們就擴(kuò)大了生活空間、增進(jìn)了了解。幼兒園內(nèi)開設(shè)的美工活動(dòng)室、音樂室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室以及大型玩具場(chǎng)地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長(zhǎng)也可帶幼兒去接觸的大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會(huì)，拓寬視野。

5.2.6 解放兒童的時(shí)間

在一天的活動(dòng)中，有集體活動(dòng)時(shí)間，更有個(gè)別自由活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)減少幼兒等待的時(shí)間，增強(qiáng)活動(dòng)密度讓幼兒有充裕的時(shí)間干自己喜歡的事。

5.3 完善評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)直接會(huì)影響到活動(dòng)的過程和活動(dòng)的效果，教師的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于最后的結(jié)果，而是要注重幼兒在活動(dòng)過程中主體性發(fā)揮的程度，同時(shí)評(píng)價(jià)也要考慮到個(gè)別差異，更要允許幼兒在嘗試錯(cuò)誤的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

5.4 倡導(dǎo)教師創(chuàng)新工作

在幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此，提出：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同建構(gòu)的過程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開發(fā)性的過程，教師并不是盲目地追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有 “彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動(dòng)地改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是創(chuàng)新勞動(dòng)。

總而言之，觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長(zhǎng)一段路。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探究和研究，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，而它的最大受益者應(yīng)該大我們的孩子。

［1］陳立川.淺析創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)嘗試[J].學(xué)周刊，2011(05).

［2］趙煥春.幼兒創(chuàng)新教育的探索與嘗試[J].山東教育，2001(36).

［3］韋海虹.對(duì)幼兒環(huán)保教育的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010，(03).

［4］俞燕婷.淺談?dòng)變好佬g(shù)教育創(chuàng)新[J].科學(xué)大眾，2009(03).

［5］林瑞芬.在幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育的思考[J].教育評(píng)論，2001(01).