于麗鵬

（中國人民解放軍第二炮兵工程大學士官職業(yè)技術教育學院 山東 青州 262500）

人才培養(yǎng)模式的總體框架由六大要素組成。在這六大要素中，“培養(yǎng)什么樣的人”是前提；“人才培養(yǎng)目標”是人才培養(yǎng)過程中的結果和指南；“專業(yè)”是進行人才培養(yǎng)的基本單位；“培養(yǎng)的內容”是人才培養(yǎng)模式的核心；“在哪里培養(yǎng)”是指教學場所；“怎樣實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標”的問題，就是要素如何組織在一起的問題，怎樣培養(yǎng)是人才培養(yǎng)模式的直接體現(xiàn)。

1 現(xiàn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

經過多年的探索實踐，職業(yè)院校人才培養(yǎng)雖然積累了一定的經驗，取得了不少的成果，但從實際情況來看，畢業(yè)學生的技能生成周期長，實踐能力不強，能力素質與崗位需求還有較大差距。其主要原因是院校人才培養(yǎng)與崗位能力需求相脫節(jié)，沒有根據(jù)崗位需求進行相應的人才模式創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在：

1.1 學校教學內容與工作崗位任職實際不貼近。學校在近幾年雖然加大了教材體系的建設力度，部分教材內容得到了更新，但從總體上來看，大部分的內容與工作崗位任職結合不緊，沒有及時補充新知識和新工藝到教學中看，教學內容難以適應發(fā)展的步伐，缺乏針對性和實用性。

1.2 采用的“先理論后實踐”的兩段教學模式，理論課由教師單純地講理論，學生被動的學理論；所有理論課程結束后，再嚴格按照規(guī)程單純地繼續(xù)進行訓練，現(xiàn)代教育技術的應用并沒有從實質上改變這一模式，而是用現(xiàn)代信息教育技術加強了這一模式。所以從理論分析的角度看，現(xiàn)行的專業(yè)課教學，雖然應用了現(xiàn)代教學技術，但從本質上仍然是傳統(tǒng)的知識灌輸式教學。

2 職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的質量高低，有兩種評價尺度：一是，院校內部的評價；二是，工作崗位的評價，從重要程度來看，工作崗位的評價更為重要。工作崗位的評價主要是以畢業(yè)學生作為評價依據(jù)，主要是評價學生能否很好的適應工作崗位的需求，在相應的工作崗位上發(fā)揮應有的作用；而院校對人才培養(yǎng)質量的評價，主要是以院校教育的內部質量特征作為評價依據(jù)，即畢業(yè)學生在整體上是否達到院校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，培養(yǎng)質量是否相符，因此，要提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質量，就是提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標的符合程度。

崗位任職教育目標是對人才教育規(guī)格和目的的具體要求，它對教學活動的開展起著重要的指示和引導作用。任職教育目標一經確定，它就會對教學內容、教學時間內的具體安排，以及教學內容實施過程中教師、學生、管理者的教學、管理活動、教學保障條件都提出了相應的要求。要求教學內容、教學保障條件要與教學目標的達成相適應，要求在教學時間內采用最適用的教學模式和最優(yōu)化的管理機制，使得學生、教師、管理者在能夠充分發(fā)揮各自的作用，相互協(xié)調與配合，營造良好的教學氛圍，取得良好的教學效果。另外，教學目標也是檢查、評價教學訓練成效的尺度和標準，并要求教學檢查和評價貫徹于整個教學過程。因此，任職教育目標的確定是人才培養(yǎng)模式的首要工作。

3 技能型人才培養(yǎng)模式實施及運行

教學模式是依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略。從教學實踐的角度看，教學模式是將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體的綜合體系，把教育要求化為具體操作性策略。

3.1 以崗位需求為牽引，確立任職教育理念為指導

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標定位在實用性人才上，因此，必須注重強化“四個轉變”，即在教育觀念上由重知識型人才向重應用型人才轉變；在教育方式上由重理論向重應用能力上轉變；在教學內容上由重系統(tǒng)完整向重實用技能上轉變；在教學方法上由重課堂講授向重案例式和技能操作上轉變。

3.2 教學程序突出理論實踐交互進行

其教學程序按照基礎課程—崗位認知—專業(yè)技術理論—崗位技能綜合訓練的順序展開。基礎理論是理解專業(yè)技能和理論的基礎；崗位認知操作是專業(yè)理論學習的契入，是操作技能形成的開端；專業(yè)技術理論是專業(yè)素質的核心內容，是形成崗位任職能力的基礎，以工作過程為基礎，使學生能夠靈活掌握專業(yè)理論知識；崗位技能訓練是形成崗位任職能力的關鍵，讓學生系統(tǒng)構建崗位知識邏輯，能靈活運用專業(yè)理論。

3.3 以工作任務為牽引，采用引導式教學策略，突出學生主動性

在教學思路設計上，以任務完成為支撐，構筑理論和技能框架，使學生在學習過程中，能迅速形成以任務完成為主線的知識結構，養(yǎng)成任務式邏輯思維能力，在實施過程要注意專業(yè)理論教學與技能訓練的相關性，不要割裂兩者之間的關系，操作牽引理論教學，理論知識指導實踐技能訓練各環(huán)節(jié)。教師是課堂教學的設計者、教學活動的導演者、學生學習探究的引導者和效果評價的策劃者與組織者；而學生則是課堂學習的主體，在任務驅動的教學思路下，教師采用引導式教學策略，使學生在任務的驅動下自主學習，這樣不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能強化對專業(yè)系統(tǒng)原理的理解，形成更為堅實的專業(yè)素質結構。

4 結束語

職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標應該定位在實用型人才上，因此，必須堅持“注重基礎，突出實用”的原則，按照“逐級培訓、訓用一致”的教育理念要求，重點解決崗位任職的實際問題。打破原有注重基本知識的領悟深度、基本理論理解廣度的教學設計，根據(jù)具體崗位知識和技能更新需求，優(yōu)選相關教學內容進行交叉組合而形成專題課程內容和人才培養(yǎng)模式。

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［2］劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行為導向教學[J].職教論壇，2006（2）.

［3］馬福軍.行為導向教學法在職業(yè)教育中的應用[J].職教技術教育，2007（23）.