張立寧

（松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 松原 138000）

30多年的改革開放，我國高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育普遍存在的培養(yǎng)的人才無法完全適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)需求的問題，這已成為制約高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。下面就對(duì)提升高職院校職業(yè)教育質(zhì)量展開深入探討。

1 提升職業(yè)教育質(zhì)量要求教學(xué)制度和課程結(jié)構(gòu)不斷完善

1.1 進(jìn)一步完善教學(xué)制度是提升職業(yè)教育質(zhì)量的要求

由于發(fā)展時(shí)間還很短，我國現(xiàn)有的高職教育制度與本科院校教學(xué)制度基本相同。本科院校教學(xué)計(jì)劃是讓學(xué)生了解并掌握相應(yīng)知識(shí)，以為今后的工作發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而在高職院校教育計(jì)劃中更多是培養(yǎng)學(xué)生掌握自主動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。兩者教育的方向有所不同，所以在教學(xué)過程中使用與本科教育相盡的的教學(xué)計(jì)劃和課程安排是不合適的。否則可能會(huì)使培養(yǎng)的人才出現(xiàn)高分低能，或理論與應(yīng)用差距較大等一系列問題。因此，高職院校必須清醒地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，為了培養(yǎng)符合社會(huì)要求的應(yīng)用人才，針對(duì)實(shí)際情況改變教育計(jì)劃，完善教學(xué)制度，這樣才能避免盲目模仿本科院校，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。

1.2 計(jì)算機(jī)高職院校教材也需要不斷地改進(jìn)

教學(xué)的基本在于對(duì)教材的正確使用?，F(xiàn)在市場上有很多高職院校輔助性教材，里面的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)沒有幫助。高職院校教材的使用中必須要以符合市場要求，保證其具有可用性和實(shí)用性為前提。高職院校應(yīng)當(dāng)重視教材的選擇問題，把眼光放在了教材的整理和編寫上，使教材內(nèi)容深淺適宜。這樣即能讓教師在教學(xué)過程中有效挖掘出課程的深度和蘊(yùn)涵的知識(shí)，還能有效避免識(shí)點(diǎn)過難，導(dǎo)致學(xué)生因不能理解產(chǎn)生厭煩、無聊情緒。

1.3 高職院校在課程和結(jié)構(gòu)安排上不合理

在當(dāng)今局勢下，企業(yè)的人員需求引領(lǐng)著教育發(fā)展步伐，但是在高職院校中所教授的知識(shí)與企業(yè)真正應(yīng)用知識(shí)存在一定的偏差。這導(dǎo)致了畢業(yè)后學(xué)生找工作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自身具備的知識(shí)難以滿足日常工作需求。

2 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣，建立互動(dòng)型的師生關(guān)系是提升職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣。以往教學(xué)中教師常常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動(dòng)者，課堂上講什么、怎樣講，講的深、廣、多、少，對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)、寬、緊、松等等，主動(dòng)權(quán)始終在教師手里。盡管過去已強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，但是在教師的教學(xué)觀念方面，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式的穩(wěn)定性，除了因?yàn)橐越處煘橹行?，從教師教出發(fā)，容易被教師接受外，還因?yàn)榻處熞曋R(shí)的傳播和技能的培養(yǎng)為主要任務(wù)，并且教學(xué)上存在著明顯的可操作程序。教師只要有教材和教學(xué)參考書就能夠進(jìn)入程序化的教學(xué)，甚至還可以參照一些現(xiàn)成的教案進(jìn)行教學(xué)這種可操作的教學(xué)程序。但是科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展知識(shí)的更新速度的加快，學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)的知識(shí)肯定不夠他們延用終身。如何使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過一定數(shù)量的必要的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，更重要的是從中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

教師應(yīng)以新角色實(shí)踐教學(xué)，建立互動(dòng)型的師生關(guān)系。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下講臺(tái)，走近學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求教師與學(xué)生一起講座和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行問題的探討與解決。

3 提升高職院校職業(yè)教育質(zhì)量是關(guān)鍵在于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)

3.1 打好基礎(chǔ)才能發(fā)展能力

在職業(yè)技術(shù)教育中，目前普遍強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的教學(xué)和重視基本訓(xùn)練，這是十分必要的，在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)智力和能力培養(yǎng)這是基礎(chǔ)?！叭苯虒W(xué)體現(xiàn)了把浩如煙海的知識(shí)、技能，經(jīng)過有目的的選擇和提煉，以系統(tǒng)的、概括的形式，即把“知識(shí)結(jié)構(gòu)”傳授給學(xué)生這一發(fā)展能力的基本原則。學(xué)生掌握這樣的知識(shí)，不僅為發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，而同時(shí)在這個(gè)過程中也發(fā)展了能力?？梢姡殬I(yè)教育也不能過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，為了有利于學(xué)生的智力、能力的發(fā)展，在教學(xué)中要有意識(shí)地重視基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力。

3.2 增加活動(dòng)時(shí)間，為學(xué)生能力增長創(chuàng)造空間

能力是學(xué)生的一種穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，它的培養(yǎng)是在學(xué)生大量的腦力和體力活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在這些活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性有極大意義。如果學(xué)生消極地接受知識(shí)灌輸，沒有積極的觀察，特別是缺少積極的思維活動(dòng)是很難發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的。傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”現(xiàn)象，使學(xué)生忙于被動(dòng)接受，沒有開動(dòng)腦筋機(jī)會(huì)，這樣要培養(yǎng)能力是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，職業(yè)教育在可能的條件下，盡可能精簡教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造能力增長的空間，讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來提升能力。

3.3 學(xué)科合作，共同培養(yǎng)能力

不同的學(xué)科，各種不同的教學(xué)形式都有它發(fā)展學(xué)生能力的特殊作用，在一定時(shí)期、一定階段確定各學(xué)科著重發(fā)展學(xué)生某一方面的能力，加強(qiáng)“科際聯(lián)系”，能加速培養(yǎng)學(xué)生的能力。某一學(xué)科對(duì)培養(yǎng)某一方面能力可能起著特殊作用，例如：數(shù)學(xué)課著重培養(yǎng)邏輯思維能力；而實(shí)習(xí)則著重培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力等等。但通常來講，某一方面能力的培養(yǎng)，不是某一學(xué)科單獨(dú)完成的，有賴于許多學(xué)科的聯(lián)系配合，這種聯(lián)系配合，在職業(yè)教育中，不僅表現(xiàn)為理論教學(xué)各學(xué)科之間的合作，還表現(xiàn)為理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)各科之間的合作。

3.4 聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中培養(yǎng)能力

重視培養(yǎng)解決現(xiàn)生產(chǎn)問題和操作能力，在某種意義上這是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此，教學(xué)要全面地面向生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中去發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，這是職業(yè)學(xué)校極為重要的途徑。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把實(shí)踐教學(xué)放在重要位置，特別是在教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，不僅要重視學(xué)生知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生智力的發(fā)展和各種能力的綜合培養(yǎng)，從而使學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力。

4 結(jié)語

在競爭日益激烈的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高職院校的職業(yè)教育質(zhì)量要得得到有效提升，就必須從教育制度和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改善入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立新型的師生關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，從而滿足社會(huì)的應(yīng)用人才的需求。

［1］張楚廷.何謂職業(yè)教育[J].當(dāng)代教育論壇:管理研究,2011(9).

［2］胡玉翠.高職院校職業(yè)教育的缺失與對(duì)策[J].教書育人,2012(12).