王 悅

（大連商務(wù)職業(yè)學(xué)院 遼寧 大連 116000）

一直以來，如何提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的重要研究課題。很多高校把關(guān)注的重點都放在強調(diào)聽、說等交際能力的培養(yǎng)上，但在實際操作過程中，情況卻并不樂觀。大多數(shù)的英語聽說課仍然停留在讓學(xué)生聽聽錄音、讀讀課文、做幾個簡單對話的初級階段，與以往的“填鴨式”教學(xué)相比并無太大改進。學(xué)生雖然有了一些發(fā)揮的空間，但由于教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計不得當(dāng)，積極性沒有被充分調(diào)動起來，知識儲備也沒有得到切實的增加，極有可能同時陷入“聾啞英語”與“文盲英語”這兩個誤區(qū)。

那么，如何走出“聾啞英語”與“文盲英語”誤區(qū)，做到切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量？

1 提升英語教學(xué)的師資水平，從自身找差距，做到教學(xué)相長

1.1 提高英語教學(xué)改革意識和教學(xué)責(zé)任心

師資薄弱是目前制約我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的根本原因之一。大學(xué)英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，尤其是高職高專類院校的一線教師，多數(shù)是本科學(xué)歷，對教育理念、語言學(xué)習(xí)特點和教學(xué)法等缺乏基本的理解，在指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中大都拘泥于教材，照本宣科。同時，由于師資的緊缺，教師很少有在職進修的機會，大多數(shù)教師對于自己應(yīng)該在哪些方面提高都很盲目，對如何進行教學(xué)改革也是隨波逐流，沒有個人的鮮明立場與見解。因此，想要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量首先要提高英語教師的教學(xué)改革意識，使其意識到教學(xué)改革的重要性與迫切性，意識到自身的不足以及應(yīng)該改進與提高的地方。同時，英語教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任心。在教學(xué)過程中除了要根據(jù)大綱要求完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)從聽、說、讀、寫、譯等各個方面對學(xué)生進行全面的指導(dǎo)，以高度的事業(yè)心和責(zé)任心幫助學(xué)生提高綜合能力，為學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展增添信心，打好基礎(chǔ)。

1.2 豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能儲備

英語教師要不斷地豐富自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能儲備。除了應(yīng)掌握英語的音、形、義、語法和詞匯運用等方面的基本專業(yè)知識外，還應(yīng)該增加中西方在政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理等領(lǐng)域差異的相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，如果教師能把英語產(chǎn)生和運用的特殊的歷史、文化背景與英語學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，融會貫通地進行英語教學(xué)，就能夠真正高質(zhì)量地完成英語課堂教學(xué)任務(wù)。英語教師還應(yīng)該通過崗位培訓(xùn)、在職進修、教學(xué)技能交流等方式進一步提升專業(yè)技能。培訓(xùn)、進修和技能交流可以使教師查缺補漏、取長補短，提高自身的聽、說、讀、寫能力和英語實際應(yīng)用能力等專業(yè)技能，并且把個人能力最大限度地與教學(xué)相結(jié)合，真正做到教學(xué)相長。

1.3 提高科研能力和現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)

英語教師在提高自己的語言與教學(xué)能力的同時，要不斷地充實自己，善于從教學(xué)中發(fā)掘研究課題、積累素材和經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的科研素質(zhì)與學(xué)術(shù)氛圍，通過編寫教材、撰寫論文、科研立項等方式提高科研能力。要掌握教育科研方法，并將科研成果應(yīng)用到教學(xué)中去，從而提高教學(xué)效果，使科研與教學(xué)相輔相成。同時，英語教師還應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)，比如能夠獨立制作多媒體教學(xué)課件，并利用多媒體教室進行授課等。多媒體教室是真正實現(xiàn)外語素質(zhì)教育的理想的教學(xué)環(huán)境。在多媒體教室中，能夠更好地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，從根本上改變普遍教室使用錄音機等單一媒體的弊端，使學(xué)生興趣盎然地參與其中，以更精彩更豐富的形式進行英語學(xué)習(xí)。

1.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和傳授學(xué)習(xí)方法

興趣是學(xué)習(xí)的動力與源泉，英語教師要善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，英語教師應(yīng)該在課前做好充足準(zhǔn)備，多方面收集材料，把異國風(fēng)情、熱門話題、時尚風(fēng)潮等學(xué)生感興趣的英語信息在課堂上與學(xué)生進行交流。可以利用每節(jié)課前的十分鐘開辟出一個“Today in History（歷史上的今天）”的專題演講時間，以1月26日為例，這一天是“Australia Day（澳大利亞國慶日）”，教師就國慶日的歷史、慶?；顒拥惹闆r做以介紹，并布置任務(wù)讓學(xué)生課下進行相關(guān)信息的查詢，如有關(guān)澳大利亞的風(fēng)俗人情、留學(xué)等。同時，要把教授方法作為教學(xué)的根本，并且能夠理論聯(lián)系實際地讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，最大限度地提高學(xué)生的成績與能力。由于每個學(xué)生的智力水平、思維方式不同，方法也要因人而異，這就要求英語教師在進行教學(xué)時要因材施教，鼓勵學(xué)生通過個人努力，不斷探索更加適合自己的方法。

2 提高閱讀、寫作能力，以讀寫促進聽說，做到下筆有神、言之有物

2.1 擺正閱讀與寫作教學(xué)在英語教學(xué)中的位置

英語教師首先要使學(xué)生意識到學(xué)好語言最主要在于大量的閱讀。在我國現(xiàn)有條件下，要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯樣樣精通是與客觀實際不符的，對大部分大學(xué)生來說今后工作所需的主要外語技能仍然是閱讀。而且從學(xué)習(xí)規(guī)律來看，在非英語的語境中學(xué)習(xí)英語，閱讀是多數(shù)人吸收語言素材最主要的渠道，是提高語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。閱讀也是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀上下的功夫越深，駕馭語言的能力就越強，擺脫“聾啞英語”與“文盲英語”桎梏的可能性越大，隨之大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也會得到大幅的提高。因此，英語教師一定要擺正閱讀與寫作教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的位置，不能一味地強調(diào)聽說，沒有良好的閱讀與寫作能力作為基礎(chǔ)，口語能力的提高只會成為一句空談。

2.2 因材施教，進行閱讀專項練習(xí)

大學(xué)英語閱讀能力是英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，因材施教地進行閱讀的專項練習(xí)是大幅提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。教學(xué)過程中，教師要努力根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，進行分梯度的閱讀教學(xué)法，選取不同材料，使難度與不同梯度學(xué)生的水平相當(dāng)，同時具備一定的廣度，既可增強學(xué)生的閱讀信心，又能夠擴大學(xué)生的知識面。教師在專項練習(xí)前應(yīng)該傳授給學(xué)生不同的閱讀方法，如針對泛讀文章的速讀與跳讀法，針對精讀文章的主旨句與關(guān)鍵詞法等。訓(xùn)練過程中，要努力使學(xué)生克服咬文嚼字、邊讀邊查、一見生詞就查詞典的嚴(yán)重影響閱讀速度與閱讀理解的不良習(xí)慣。指導(dǎo)具有上述閱讀特征的學(xué)生在段落或篇章閱讀之后，專門利用一段時間集中查閱字典，對不夠清晰的短語或句子進行再分析，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 讀寫結(jié)合，提高寫作與口語能力

大量的閱讀對學(xué)生運用語言的能力必然會產(chǎn)生潛移默化的影響。教學(xué)過程中，每學(xué)完一篇課文，教師應(yīng)要求學(xué)生圍繞課文主題做復(fù)述、摘要或?qū)懶牡皿w會等，同時鼓勵學(xué)生課下多看范文，多背好句，養(yǎng)成寫讀后感和摘要筆記的良好習(xí)慣。在寫讀書筆記的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進一步要求學(xué)生進行命題式短文寫作。以關(guān)鍵詞作文為例，教師可以先把關(guān)鍵詞或詞組列出，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文，之后以分組形式選出代表在全班進行朗讀交流。寫作的句型結(jié)構(gòu)和表達方法是學(xué)生口語表達的基礎(chǔ)，寫作技能提高了，口頭表達技能也會隨之提高。對于學(xué)生的作文，教師在課后一定要進行認(rèn)真的評閱，對其中的典型錯誤予以糾正并提出建設(shè)性意見，把優(yōu)秀作品張貼上墻，便于學(xué)生進行經(jīng)驗交流、學(xué)習(xí)模仿，取長補短。

2.4 言之有物，以讀寫能力促進聽說能力提升

言之有物是在讀寫能力提高基礎(chǔ)上，口語能力提升的重要表現(xiàn)。學(xué)生如果在閱讀與寫作教學(xué)訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)了良好的英語語感，在口語課堂上就會感到某些材料讀起來朗朗上口，說起來自然流暢，某些經(jīng)典句子信手拈來，言之有物。在具備英語語感的基礎(chǔ)上，在有限的口語課堂教學(xué)時間內(nèi)，英語教師應(yīng)該準(zhǔn)備大量的情景材料作為口語訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)給出的不同情境進行自由發(fā)揮，可以以不同的形式呈現(xiàn)出來，如個人演講、多人對話、集體表演等方式。不同形式有不同的口語表達與表現(xiàn)要求，這樣不僅提高了口語表達的深度與廣度，而且能夠促進學(xué)生聽力水平的提升。

3 總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，是一個循序漸進的過程，需要從“師”與“生”兩個方面進行改進。英語教師應(yīng)該不斷提升自身的素質(zhì)與技能，不斷改進教學(xué)理念與教學(xué)方法。在日常教學(xué)中，尤其不能忽視學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀與寫作訓(xùn)練，在讀寫能力提高的基礎(chǔ)上提升聽說能力，使學(xué)生下筆有神，言之有物，逐步走出“聾啞英語”和“文盲英語”的誤區(qū)。

［1］周青山.對教師角色的新解讀[J].教育探索,2003(6).

［2］張曉剛,林華.正確對待大學(xué)英語寫作[J].太原教育學(xué)院學(xué)報,2005(1).

［3］張晨霞.大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析[J].呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報,2006(4).