張 群 黃曉明

（1.中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院 山東 青島 266100；2.青島理工大學(xué)〈臨沂〉 山東 費縣 273400）

0 前言

語篇分析是一個復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，語篇信息隨著語篇類型的多樣化和加深將不斷擴大，而這種信息加工過程部分是學(xué)生已有背景知識的處理過程。語篇分析(discourse analysis)自問世以來，受到語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界的巨大關(guān)注。這是因為對語言本質(zhì)的研究，離不開把語篇作為研究對象。人們通過語篇來完整地系統(tǒng)地表述自己在紛繁的社會活動中的各種思想。因此，語篇分析除對語言學(xué)研究具有重大的理論價值外，對其他學(xué)科也具有應(yīng)用價值，例如對英語教學(xué)也有很大的啟示。

語篇分析主要是語篇的結(jié)構(gòu)分析，分析研究篇章的謀篇布局，即作者以何種方式、結(jié)構(gòu)表達思想的。其目的是要理解文章的深層意義和作者的寫作意圖。它主要體現(xiàn)在識別主題句、重點段，并從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和對作者的立場觀點的全面領(lǐng)會，進一步進行評論和欣賞。

1 語篇分析對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

1.1 語篇分析與閱讀理解

任何語境都是無數(shù)信息的組合或堆積，它們支配著語篇理解是否相關(guān)與合理。閱讀理解是解碼的過程，其中閱讀者根據(jù)語言形式提供的信息，運用自己已有的知識，不斷進行意義推導(dǎo)。它是一種積極的過程，涉及個體的語言密碼知識，各種認(rèn)知技巧以及個體具備的外部世界的知識。閱讀是對語篇的解讀過程，沒有對語篇生產(chǎn)者賴以生產(chǎn)語篇的語境的正確理解，就不可能對語篇作出符合作者意圖的解讀。

1.2 語篇分析與英語教學(xué)

語篇教學(xué)，是以圖式理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)法。圖式理論來源于認(rèn)知心理學(xué)中，主要是用來解釋理解心理過程的一種理論模式。圖式，通俗地講就是學(xué)習(xí)者以往所構(gòu)建的知識框架，是知識儲存在大腦中的單位，一個人所掌握的全部知識就是圖式的總和。圖式具有預(yù)期作用，圖式與輸入的信息相互作用、圖式被激活，填充了空位，就完成了對材料的理解。但是，如果頭腦中原本不具備相應(yīng)的圖式，那么就不能完成對材料的理解，造成理解障礙。根據(jù)圖式理論，三種圖式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一個是語言圖式，一個是內(nèi)容圖式再者是形式圖式。語言圖式是學(xué)生對所學(xué)材料語言的掌握程度，內(nèi)容圖式是對文章涉及的主題的熟悉程度，而形式圖式指對文章體裁、結(jié)構(gòu)、框架的了解。在這三種圖式中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的語言圖式，而忽視了另外兩個重要的部分：內(nèi)容圖式和形式圖式。

語篇教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以詞句為單位的模式，取而代之以語篇為基本單位，從形式圖式和內(nèi)容圖式入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的組織結(jié)構(gòu)、掌握文章的主題并了解主題的展開方式和寫作技巧，然后再過渡到語言圖式，強化語言細(xì)節(jié)的掌握，從而使語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三者完整結(jié)合，達到對學(xué)習(xí)材料全面、正確的理解。由此可見，英語教師在教學(xué)過程中不僅要傳授新知識，同時還要“激活”學(xué)生頭腦中已有的圖式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，從而構(gòu)建新的圖式，豐富頭腦中已有的圖式。

2 語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

2.1 英語閱讀教學(xué)的授課步驟

英語閱讀教學(xué)的講授可分為四大步驟：

2.1.1 導(dǎo)入

導(dǎo)入部分通常包括對課文內(nèi)容的預(yù)測或背景介紹。課文內(nèi)容的預(yù)測主要依據(jù)是圖式理論。圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的知識構(gòu)架，人們在理解吸收輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼，都依賴于人腦中存在的圖式。

2.1.2 快速閱讀

教師事先準(zhǔn)備幾個問題，讓學(xué)生帶著問題找出文章大意，形成對文章的大致輪廓，此部分在實際教學(xué)中也可省略。

2.1.3 仔細(xì)閱讀

仔細(xì)閱讀部分主要是對課文的分析。對課文的分析主要包括對文章的篇章分析，段落分析和句子講解。根據(jù)篇章語言學(xué)的相關(guān)理論，教師對篇章進行宏觀的篇章類型分析、篇章模式分析、主述位分析或微觀的銜接連貫分析，可使學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局，了解作者是如何建立話題、發(fā)展話題的，從而使學(xué)生視野開闊，最大限度地獲得篇章信息。

2.1.4 歸納總結(jié)

上述方法只是幫助學(xué)生理解課文的具體實施辦法。由于課文講解的最終目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)課文理解與實際的語言輸出能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)完課文后，要對課文內(nèi)容進行總結(jié)歸納，從而達到語言表達的最終輸出。

2.2 語篇分析在不同題材中的應(yīng)用

一般來說，英語篇章的體裁有四種類型，即記敘文(narration)、說明文(exposition)、議論文(argumentation)和描述文(description)。

2.2.1 記敘文的特點及講解方法

常見的記敘文有故事類、傳記類、新聞報道類、回憶錄和游記類等體裁。首先，記敘文是關(guān)于一個故事，因此作者可能會寫一段關(guān)于自己或他人的一段經(jīng)歷，有可能是過去或近期發(fā)生的，也有可能是正在發(fā)生的事情。其次，故事會有一個主題。在論述主題時，作者會遵循記敘文的五要素寫作。也就是說，作者會在文章中交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、原因等。最后一個特點，在記敘文的文章的結(jié)尾，作者一般會對這個故事下一個結(jié)論。因此針對記敘文的這個特點，在分析講解記敘文時，就要分析記敘文中的五要素“when/where/who/what/why”。

2.2.2 說明文的特點及講解方法

在說明文中，通常有以下幾種模式：問題-解決模式，主張-反主張模式，提問-回答模式，概括-具體模式。說明性的文章思路清晰，層次鮮明，可以采用設(shè)計問題讓學(xué)生回答的方法向?qū)W生展示文章所說明的事物的特征。

2.2.3 議論文特點及講解方法

一般的議論文由論點、論據(jù)和論證三部分組成。議論文圖式有三要素：提出問題（論點）、分析問題（論據(jù)）和解決問題（得出結(jié)論）。議論性的文章大都言詞雄辯、說理縝密、邏輯性強，可以采用語法解釋、段落分析、背誦或分組辯論的方式進行教學(xué)。

無論是記敘文、議論文還是說明文，利用清晰明了的圖式結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生很好的了解課文內(nèi)容。但是要設(shè)計好圖式，對教師提出了較高的要求，要求教師努力學(xué)習(xí)相關(guān)圖式結(jié)構(gòu)的理論知識，同時在實踐中努力嘗試使用。同時，在分析篇章體裁和篇章模式的具體過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納段落大意，總結(jié)篇章中心大意，掌握文章主旨?？傊?，立足體裁分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識篇章策略和篇章模式，幫助學(xué)生立足篇章整體，有利于開闊學(xué)生的視野，便于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，從而對提高學(xué)生的閱讀能力有很大的作用。

3 結(jié)語

通過以上對語篇分析及其在大學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的簡要論述可以看到，語篇分析法避免了傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的片面性，既沒有放棄語篇的結(jié)構(gòu)分析又沒有忽視語篇的整體結(jié)構(gòu)。將語篇分析應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中過分強調(diào)句子及句子以下微觀結(jié)構(gòu)分析這一不足，使課文分析更趨向于系統(tǒng)化、全面化、綜合化和合理化。

［1］黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社，1988.

［2］辜向東.走出大學(xué)英語閱讀技能認(rèn)識上的誤區(qū)[J].外語界，2003(4).

［3］張群，靳繼凱.論提高大學(xué)生英語文化素養(yǎng)[J].科技信息，2012(15).

［4］陳冬秀.詞匯銜接與大學(xué)英語語篇教學(xué)[J].高教論壇，2004(3).