李 瑩

（吉林建筑工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130118）

在當(dāng)今社會(huì)，不但對(duì)全日制大學(xué)本科學(xué)生的英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，而且對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平的要求也在變得越來(lái)越高，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面都應(yīng)該具有一定的水平。但是，很多英語(yǔ)教學(xué)工作者普遍感到英語(yǔ)課堂消極沉默現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而在高職的英語(yǔ)教學(xué)課堂上這種情況則更加嚴(yán)重。高職學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)或討論，無(wú)論會(huì)與不會(huì)，多以沉默示之，很少有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。很多高職英語(yǔ)教師對(duì)這種現(xiàn)象感到困惑和失望，亟于解決這個(gè)問(wèn)題。本文旨在從高職學(xué)生外語(yǔ)課堂消極沉默學(xué)習(xí)形成原因及教學(xué)策略兩個(gè)方面來(lái)分析解決這個(gè)問(wèn)題，給高職英語(yǔ)教師一些啟示。

1 高職學(xué)生外語(yǔ)課堂消極沉默學(xué)習(xí)形成原因

1.1 高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠

高職院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校。招生對(duì)象是普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)歷的學(xué)生，基本學(xué)制為3年。高等職業(yè)教育是在?？平逃A段進(jìn)行的職業(yè)教育，目前是我國(guó)高等職業(yè)教育的主體。其定位是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度，實(shí)用為本”。相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。正是由于高職院校和高職學(xué)生的這種性質(zhì)，很多高職學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是非常重要的，而對(duì)作為公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)重視不夠，他們認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展用處不大，他們自然失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不愿意在英語(yǔ)課堂上回答問(wèn)題，加入課堂討論，導(dǎo)致了課堂上的消極沉默。事實(shí)上，學(xué)生的這種想法是完全錯(cuò)誤的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生自身的素質(zhì)，而且也會(huì)給學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)遇。

1.2 高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

在我國(guó)，學(xué)生一般從小學(xué)就開(kāi)始正式的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。在進(jìn)入高職院校以前，高職學(xué)生已經(jīng)接受了12年的英語(yǔ)教育。這對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)并不是一段很短的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到基本掌握這門(mén)語(yǔ)言的水平。但是，很多學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都相當(dāng)薄弱。有一部分學(xué)生在聽(tīng)力、會(huì)話方面較差，也就是我們常說(shuō)的 “聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。他們能較好的英語(yǔ)筆試，但卻說(shuō)不出，聽(tīng)不懂一句完整的英語(yǔ)對(duì)話。經(jīng)調(diào)查，某些學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，知道它的意思和用法，但卻不知道它的正確發(fā)音，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)講是極不可取的。另一部分學(xué)生在寫(xiě)作、閱讀方面較差。他們無(wú)法用英語(yǔ)清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)出的文章完全是漢語(yǔ)式的表意方式，缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)感和流暢。是什么造成了這種情況呢？它在于舊的觀念。由于我國(guó)現(xiàn)在的實(shí)際情況，很多學(xué)生就是為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為答對(duì)了卷子就是學(xué)好了英語(yǔ)。他們不知道學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言是一種綜合能力的體現(xiàn)。例如，四級(jí)考試要求達(dá)到規(guī)定的詞匯量，學(xué)生每天就拿著四級(jí)詞匯方面的書(shū)籍背誦，認(rèn)為只要掌握了里面的內(nèi)容就是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。但他們有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么四級(jí)試卷中的很多詞匯不在四級(jí)大綱里呢？事實(shí)上，語(yǔ)言不可能只拘泥于一個(gè)小的范圍內(nèi)，它需要靈活的應(yīng)用和衍生。的確有一些學(xué)生通過(guò)死記硬背通過(guò)了各種考試，但這部分學(xué)生如果想要進(jìn)一步的提高自己的英語(yǔ)水平，只依靠這種方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，只有在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面都得到了發(fā)展，才能真正的掌握這門(mén)語(yǔ)言。對(duì)于一些高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能也想積極地加入到課堂學(xué)習(xí)之中，但是由于聽(tīng)不懂老師的問(wèn)題，或是無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致了消極沉默的想象。

1.3 教師教學(xué)模式比較陳舊

教師與學(xué)生的觀念是息息相關(guān)的，甚至對(duì)學(xué)生的觀念起著決定性

的作用。同樣，作為我國(guó)的高職教師，思想往往受著考試的左右。有些教師只以學(xué)生在測(cè)試中取得高分為目的，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生在綜合能力上的提高。還有一部分教師也渴望突破舊的教育模式，但卻缺乏有利的環(huán)境，苦于找不到適應(yīng)的方法。陳舊的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只能導(dǎo)致課堂的消極沉默。所以，整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)都有待提高，適應(yīng)新時(shí)期的要求。我國(guó)應(yīng)該提供給教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們適應(yīng)新觀念，掌握新方法，這樣才能使高職的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生根本的轉(zhuǎn)變。

2 改變消極沉默狀況的教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

我們一直在談?wù)摼C合能力的培養(yǎng)，但綜合能力又不僅僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這些方面。英語(yǔ)教學(xué)不只是教授語(yǔ)言，它還包含有文化背景的內(nèi)容。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、風(fēng)俗、文學(xué)等方面一無(wú)所知，這種教學(xué)死板的，枯燥無(wú)味的。教師要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┍尘拔幕闹R(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生更大的興趣。而對(duì)這些知識(shí)的掌握也能更好的推動(dòng)其他方面的發(fā)展。我們經(jīng)常說(shuō)“興趣是最好的老師”，這句話并不過(guò)時(shí)，只有改變高職學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸厭學(xué)情緒，才能改變課堂上的消極沉默。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，利用現(xiàn)代技術(shù)

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變也要依靠硬件水平的提高。當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用變得越來(lái)越普及，它對(duì)很多方面都產(chǎn)生了巨大的影響。其實(shí)，它對(duì)教學(xué)也有積極的作用。各個(gè)學(xué)校，每個(gè)教師，都可以把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他城市，甚至是其他國(guó)家的學(xué)校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂中，這種強(qiáng)大的資源共享對(duì)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是有益的。在教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作一些課件，例如詞匯的延伸聯(lián)想、動(dòng)畫(huà)、圖片，這些都可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 改變測(cè)試方式，提倡學(xué)以致用

測(cè)試方式，也就是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式也應(yīng)有所改變?，F(xiàn)在高校公共英語(yǔ)進(jìn)行的四、六級(jí)考試是主要的測(cè)試考試。這些水平測(cè)試已經(jīng)沿用了許多年，但這些考試是否真的能檢驗(yàn)學(xué)生掌握英語(yǔ)的水平呢？不可否認(rèn)，這些考試能夠在一定程度測(cè)試學(xué)生的水平，但并不能對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)的綜合能力加以全面的測(cè)試。傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試一般包括聽(tīng)力、閱讀、詞匯與語(yǔ)法、完形填空、寫(xiě)作這幾個(gè)方面，這些試題對(duì)測(cè)試出學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯掌握情況是有有效的，但卻不能測(cè)試出學(xué)生實(shí)際使用這種語(yǔ)言的能力。我們應(yīng)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，既能測(cè)試出學(xué)生的英語(yǔ)基本功，又能檢驗(yàn)出學(xué)生是否能夠運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言于實(shí)際中，對(duì)于高職學(xué)生尤其如此，因?yàn)楦呗殞W(xué)生更加注重知識(shí)的實(shí)用性。我國(guó)可以借鑒其他國(guó)家先進(jìn)的測(cè)試方式，找到更適合的水平測(cè)試方法。尤其是在口語(yǔ)測(cè)試方面，要測(cè)試真實(shí)的能夠運(yùn)用于生活中的語(yǔ)言，而不是書(shū)本上的死板的，根本無(wú)法用于交流中的語(yǔ)言。如果讓高職學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，他們自然愿意加入到課堂活動(dòng)中來(lái)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著英語(yǔ)教學(xué)的逐步發(fā)展，它要求改變以前那種單一的教師演說(shuō)的教學(xué)模式，走向一種合作探究的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂生成的重要作用，這就要求課堂上打破學(xué)生的消極沉默，積極參與互動(dòng)，煥發(fā)課堂生命活力。總之，通過(guò)探討中學(xué)課堂學(xué)生沉默的原因及解決對(duì)策，對(duì)我們教師更好的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。

［1］孟凡韶.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下課堂沉默現(xiàn)象預(yù)防策略研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009(4).

［2］王健，張靜.大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的解析與對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)，2008(1).

［3］劉駿，鐘堅(jiān).留美中國(guó)學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象探析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2005(4).