游開和

（上杭縣第五中學(xué) 福建 上杭 364200）

“每個(gè)人都是藝術(shù)家，繪畫從某種意義上講，是任何人都可以表現(xiàn)自我精神的“場(chǎng)”，是人生命的自由表現(xiàn)。 ”筆者在美術(shù)課堂上經(jīng)常用這句話來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

作為一名中學(xué)教師， 筆者從事專業(yè)教學(xué)快三十年了，深感美術(shù)教育工作之艱辛， 所以在不斷探索新的教學(xué)方法，分析中學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為存在以下的難題。

首先，在高中讀美術(shù)專業(yè)課的生源不穩(wěn)定，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，教育管理難度比其他文理科學(xué)生大。 其次，這些學(xué)生除了要讀文化課外，還要學(xué)美術(shù)專業(yè)課，他們學(xué)習(xí)時(shí)間緊，引導(dǎo)難度也大，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的目的，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

1 要著重每一位學(xué)生，幫助他們樹立自信心，建立平等友好的師生關(guān)系

我們美術(shù)課教師要放下“師道差嚴(yán)”的架子，做和藹可親的人民教師， 教師的差嚴(yán)不應(yīng)該是教師個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)教師的道德肯定，知識(shí)折服和感情依戀。 我們必須把學(xué)生當(dāng)成朋友，努力走進(jìn)他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂， 才能以自己的言行潛移默化地去感染學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。 要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，處處為學(xué)生著想，努力營(yíng)造寬松愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

“親其師”是“信其道”的前提，教師的差嚴(yán)與鼓勵(lì)，可以使學(xué)生在精神上得到滿足， 消除其因選擇美術(shù)專業(yè)而產(chǎn)生“低人一等”的情緒，能充分激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的愿望，加深學(xué)生對(duì)教師的信任， 教師要讓學(xué)生相信自己是可塑之才，給學(xué)生一種積極的心理暗示。

入學(xué)伊始，學(xué)生在與筆者溝通時(shí)，經(jīng)常流露出消極的想法：“老師，我們讀美術(shù)專業(yè)班能行嗎？您不會(huì)白費(fèi)心機(jī)吧？我們將來(lái)還能做什么？ ”望著學(xué)生充滿希望卻并不自信的眼神，筆者堅(jiān)定地說(shuō)：“放心吧，你們每個(gè)人都是沒有被充分發(fā)掘的寶藏。拿出自己的畫筆，自由地畫吧！”就這樣，學(xué)生將信將疑地學(xué)下去了。

2 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建學(xué)生主體作用，才用總分總?cè)浇虒W(xué)法，不斷去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在美術(shù)專業(yè)課程中， 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是非常重要的一門課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中，逐步了解了學(xué)生的想法及要求，并在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套行之有效的教學(xué)方案——總分總?cè)浇虒W(xué)法。

（1）總體定位臨摹示范

第一階段， 選擇一些有針對(duì)性訓(xùn)練目標(biāo)的優(yōu)秀作品，通過(guò)在課堂上講解、欣賞、去感染打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的臨摹熱情。 臨摹大師的作品，可解決學(xué)生不知如何入手的難題，同時(shí)引入高品質(zhì)的藝術(shù)作品， 可以給學(xué)生定位在一個(gè)較高的起點(diǎn)，讓他們?cè)谧匀唤邮艿耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒大師作品的精妙之處。

這一階段的訓(xùn)練目標(biāo)——熟悉裝飾化語(yǔ)言，學(xué)習(xí)平面造型元素和裝飾色彩知識(shí)， 在這一階段要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意恰當(dāng)?shù)氖痉蹲饔?，?qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。

遵循美術(shù)直觀實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，課堂上教師恰當(dāng)?shù)拿媸谑痉队绕渲匾?在示范過(guò)程中，教師一定要把握好方寸，莫讓學(xué)生將示范當(dāng)成藍(lán)本亦步亦趨，那就違背了啟發(fā)學(xué)生的初衷了。 教師指出繪畫表現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)后，要引導(dǎo)學(xué)生入門，示范要點(diǎn)使學(xué)生信服，讓學(xué)生愉快地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）短期分步練習(xí)

把臨摹過(guò)程中遇到的難題，逐個(gè)逐步，由易到難分布訓(xùn)練，化解，分散技能難度，使學(xué)生有接受學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。 在完成前一階段的分步訓(xùn)練后再遞進(jìn)加強(qiáng)練習(xí)難度。 如此，知識(shí)技能的練習(xí)環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，就可以扎扎實(shí)實(shí)地完成教學(xué)要求。

第二階段訓(xùn)練目標(biāo)——繪畫基本技法練習(xí)以及平面構(gòu)成基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)中是非常重要的， 在這個(gè)階段，我們特別要注重學(xué)生作業(yè)的直觀展貼點(diǎn)評(píng)。 眾所周知，作業(yè)是衡量學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的一把尺子，美術(shù)專業(yè)的作業(yè)最能夠直觀地去體現(xiàn)畫面中的造型、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、色彩、技法等繪畫的要素，把學(xué)生的作品張貼在教室的黑板或四壁，在課堂上和學(xué)生互動(dòng)評(píng)析作業(yè)中的優(yōu)劣之處。 也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)析，發(fā)表對(duì)自己及別人作品的獨(dú)到見解，努力挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，大膽表現(xiàn)個(gè)性，使學(xué)生能主動(dòng)地、潛移默化地汲取專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新素養(yǎng)。 展貼點(diǎn)評(píng)打破了傳統(tǒng)的教師單個(gè)評(píng)判學(xué)生作業(yè)的局限，使學(xué)生也投入到作業(yè)的評(píng)判之中。 師生之間相互交流，使學(xué)生更易了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，助長(zhǎng)補(bǔ)短，在往后的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加有的放矢，從而能最大限度地、高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（3）匯總性地定期舉辦教學(xué)階段性畫展

通過(guò)繪畫作品展示反饋教學(xué)成果，讓學(xué)生享受繪畫的樂趣，體會(huì)被認(rèn)可的成就感，并再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，隨著繪畫素材及經(jīng)驗(yàn)的積累， 很多學(xué)生已經(jīng)不滿足于重復(fù)別人，而是有了創(chuàng)新的意識(shí)，有了自我表現(xiàn)的要求。 這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的自身特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生去選擇適合的繪畫風(fēng)格，煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

第三階段訓(xùn)練目標(biāo)——開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，運(yùn)用設(shè)計(jì)視覺元素，規(guī)劃、有機(jī)地將課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新緊密結(jié)合。

實(shí)踐證明：總分總?cè)浇虒W(xué)法能較好地完善了美術(shù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。 多年來(lái)，我校美術(shù)專業(yè)為高等院校輸送了一大批專業(yè)過(guò)硬，基本素質(zhì)全面的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，他們?cè)谑?nèi)外大專院校深造后能學(xué)以致用，社會(huì)多方面反映良好。

作為中學(xué)美術(shù)教育工作者， 作為新世紀(jì)的人民教師，我們有責(zé)任去把握教育改革和發(fā)展的黃金時(shí)期，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求和學(xué)生的自身?xiàng)l件， 積極努力地培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可度高、有特色、高質(zhì)量的美術(shù)人才。