任衍信

（巨野縣高級中學(xué) 山東 巨野 274900）

分組教學(xué)的利弊反思

任衍信

（巨野縣高級中學(xué) 山東 巨野 274900）

分組教學(xué)是新課程改革的熱門形式，因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個不斷發(fā)展、不斷完善的動態(tài)過程。分組教學(xué)有著難以抗拒的魅力，也有著不可低估的風(fēng)險。本文從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理性地反思分組教學(xué)過程中產(chǎn)生的利弊，真正成為教師們組織教學(xué)的有利工具，并給出了有針對性的建議。

分組教學(xué)；合作探究；新課程改革

“以學(xué)生為主體”的新課程改革正在全國各地區(qū)的中小學(xué)轟轟烈烈地開展著，大力倡導(dǎo)“兵教兵”、“兵練兵”，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，有力地推動了教學(xué)改革，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。許多教師已把分組教學(xué)作為貫徹“自主、合作、探究”的課改理念的最好的課堂組織形式。但分組教學(xué)，其作為一種算不得新鮮的課堂教學(xué)的組織形式，在世界各地的教師們長期的操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些常見的問題。如何理性地來全面看待其利弊，揚(yáng)長避短，真正成為教師們組織教學(xué)的有利工具，我結(jié)合本人的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，作一些反思總結(jié)。

1 “利”在合作

分組教學(xué)，從某種意義上，給了學(xué)生一個團(tuán)隊合作的機(jī)會。在課堂討論以及課余的準(zhǔn)備過程中，他們可以充分地體會到完成任何一個課題都并非一蹴而就，更不是個人意志的體現(xiàn)。只有集思廣益，互通有無，本著共同進(jìn)步的態(tài)度，才能把任務(wù)完成得又快又好。通常，尖子生是知識先掌握者，先知者為師，這些老師對同組的后進(jìn)生情況最為了解，為了小組集體利益，他們往往很愿意犧牲自己的一些時間，在小組內(nèi)開展有針對性一對一幫扶。同時他們自己也加深了對知識的理解，還鍛煉了表達(dá)能力。

綜合評比，考察的是德、智、體、美、勞的總和，它需要每個人都去努力，去取長補(bǔ)短相互配合，才能最終獲勝。這樣不僅特別能激發(fā)一些中等生和學(xué)困生的熱情，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，更重要的是使學(xué)生們從相互對照中切實(shí)領(lǐng)悟“人無完人”、“天生我材必有用”這種樸素的道理，懂得彼此欣賞，彼此尊重，團(tuán)隊協(xié)作，共同成功。

2 “利”在競爭

組內(nèi)合作的動力來此于組間競爭。在以往的以班級為單位的個人競爭中，中等成績的學(xué)生要想超過尖子生，一般是不大可能的，而差等生要想趕超中等生也相當(dāng)不容易。長此以往，就造成了課堂教學(xué)中最常見的兩極分化現(xiàn)象。而小組的劃分，就起到了均衡的效果。一般的分組采用的都是“同層異組法”，即把學(xué)生分為好、中、差幾個層次，按學(xué)生的知識基礎(chǔ)、技能水平將同一層次的學(xué)生分到不同的組中，使每一組中好、中、差生合理搭配，因此基本同質(zhì)。

小組間既然比的是總體成績，那么一個小組的尖子生就必須與其它小組的尖子生比，中等生與中等生比，差等生與差等生比，總之，每個組員都要去戰(zhàn)勝其他組同等層次的對手，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)體超越。這樣，每個人的目標(biāo)都鎖定在和自己水平相當(dāng)?shù)膸讉€人上，這種目標(biāo)變得更接近，更容易實(shí)現(xiàn)，因此大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力。即使是全班成績倒數(shù)第一的學(xué)生，也在全小組同學(xué)的鼓勵下，去爭取倒數(shù)第二，倒數(shù)第三……使整個班級形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

3 “利”在多樣

傳統(tǒng)教學(xué)最大的特色是以教師為主體的教學(xué)設(shè)計。雖然老師們都會精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，來促成教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，但不免使課堂“預(yù)設(shè)”有余，而“生成”不足。有時盡管環(huán)環(huán)相扣的非常緊密，也略顯單調(diào)呆板。而以合作探究為重點(diǎn)的分組教學(xué)，使學(xué)生們有充分的時間去交流討論，恰似“頭腦風(fēng)暴”，能產(chǎn)生各種思路、解法和體會。更可貴的是，他們有機(jī)會去提出自己的問題，這是開始學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志。因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。孩子們最具有挑戰(zhàn)性。在挑戰(zhàn)中能體現(xiàn)他們的思維的獨(dú)特性，不斷地爭論更能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識。以講授為主體的傳統(tǒng)課堂中，教師往往擔(dān)心某些重點(diǎn)學(xué)生不能理解，難點(diǎn)不能突破，但分組教學(xué)的實(shí)踐證實(shí)，只要充分相信學(xué)生的能力，便能給課堂帶來意想不到的驚喜。此外，學(xué)生們豐富多彩的展示甚至還不局限于課堂。傳統(tǒng)的班級教學(xué)，學(xué)生們只是被分配去執(zhí)行各項任務(wù)，而班主任卻不得不負(fù)責(zé)其幾乎全部的班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)。這種工作不僅給教師帶來巨大的負(fù)擔(dān)，也往往收效欠佳。但分組教學(xué)在班級內(nèi)又形成了各個亞團(tuán)體，為了更好的組間競爭和組內(nèi)合作，他們紛紛制定自己獨(dú)特的組名、組訓(xùn)，以及目標(biāo)和口號等，自律自強(qiáng)。配合教師的引導(dǎo)，許多小組還定期組織各種主題的課外活動，甚至形成自己的小組?？?，展示各種美妙和富有創(chuàng)意的成果。

正如這世界上沒有完美，任何事物都有利有弊。不存在絕對的優(yōu)點(diǎn)，也不存在絕對的缺點(diǎn)，在此，我僅從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也談兩點(diǎn)分組教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題。

首先，分組教學(xué)并非使簡化了管理工作，而是對管理提出了更高的要求。很多在新課改熱情鼓舞下嘗試分組教學(xué)的教師會簡單地認(rèn)為，“只要分好組，學(xué)生們就會自己管理自己。”實(shí)際情況，往往大不盡然。

初試分組學(xué)習(xí)的學(xué)生們比教師還摸不著頭緒。他們可能會產(chǎn)生“老師放任課堂”的錯覺，在自主學(xué)習(xí)的時候開小差，在課堂討論中說小話，或者在展示表達(dá)時隨意跑題等。對此，教師們千萬不要“因?yàn)閷W(xué)生不夠自覺”而氣餒，相反，要下更大的功夫，加強(qiáng)自身的主導(dǎo)作用。例如，給學(xué)生們每個課堂任務(wù)更明確的指導(dǎo)和要求，設(shè)立嚴(yán)格的獎懲評分機(jī)制，并采取樹立優(yōu)秀榜樣和鼓勵互相監(jiān)督等手段來加強(qiáng)課堂的調(diào)控。另外，還需要在課外和小組負(fù)責(zé)人深入溝通，才能真正達(dá)到相互配合。

其次，學(xué)生的心理也會在分組學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多樣的變化。因此，教師也必須更加密切的留意和更深入地溝通，才能創(chuàng)建和諧的班級。

從細(xì)微處入手，在分組的時候就應(yīng)該考慮得更周詳，除了性別和基礎(chǔ)成績外，還有政治面貌、身高、特長、個性等多方面的因素，合理搭配，混編成組。

在小組建設(shè)的過程中，由于很可能產(chǎn)生力量不均衡的情況，許多教師會簡單地采取調(diào)整人員的方法解決問題。但這對于小組情感的凝聚是很不利的。更積極的做法是，一方面盡量鼓勵相對弱勢的小組迎頭趕上，另一方面，根據(jù)先天資源的差異，宏觀調(diào)控評分機(jī)制，或者分別制定更有針對性的目標(biāo)，在加強(qiáng)小組建設(shè)的基礎(chǔ)上來平衡差異。

對于一些過于內(nèi)向的學(xué)生，由于小組合作學(xué)習(xí)“被迫”卷入了更多的人際交往，可能會產(chǎn)生較大的心理沖擊，除了提前進(jìn)行個別溝通外，也可要求心理教師給予更專業(yè)的幫助。

總之，教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個不斷發(fā)展、不斷完善的動態(tài)過程。分組教學(xué)有著難以抗拒的魅力，也有著不可低估的風(fēng)險，只要熱愛教育的老師們在實(shí)踐操作中大膽嘗試、細(xì)心觀察、善于改進(jìn)，就能使組織形式最大限度地服務(wù)于教學(xué)過程，使“變苦學(xué)為樂學(xué)、變學(xué)會為會學(xué)”不再成為一句空話。

［1］付玉美.打造高效高中數(shù)學(xué)課堂:淺談分組教學(xué)[J].教育學(xué)論壇,2010(4).

［2］馮娜,韓倩.任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生分組學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2010(10).

［3］李倩.分組教學(xué)形式的模式研究[J].出國與就業(yè),2011(1).

尹雪梅］