張松慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院〈武漢市廣播電視大學(xué)〉計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院 湖北 武漢 430205）

突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

張松慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院〈武漢市廣播電視大學(xué)〉計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院 湖北 武漢 430205）

高職教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)的崗位需求相對接的高技能應(yīng)用型人才，針對高職課程標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)中的重要性，文章分析了高職課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)、研究了建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的方法、課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成。

高等職業(yè)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)能力

高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會的發(fā)展以及行業(yè)的發(fā)展服務(wù)，這就決定了高職院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)的崗位需求相對接的高技能應(yīng)用型人才。

教育部在 《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”因此，如何制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn).就成為各高職院校亟需解決的問題。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重要性

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)高職教育的目標(biāo)定位與培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高為核心而確立的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)。它對學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定知識、技能和態(tài)度應(yīng)該有清晰明確的闡述，是高職教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本指標(biāo)，是管理與評價高職教育課程的基礎(chǔ)，同時也是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的是給教師教和學(xué)生學(xué)提供期望的教學(xué)成果的清晰陳述。

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對于規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量有重要作用，其重要性主要表現(xiàn)在：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

培養(yǎng)目標(biāo)決定課程目標(biāo)。以往的教學(xué)大綱給出的是一門課程理論知識的內(nèi)容體系和重點(diǎn)難點(diǎn)，對技能和態(tài)度沒有或很少提出要求；而高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，良好職業(yè)道德的形成，因此，需要針對技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立與之相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組織與實(shí)施的指導(dǎo)性文件

課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)雙方提出了明確而具體的要求，是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。以往的教學(xué)大綱主要是給教師用的，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)等方面作了敘述，是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。而課程標(biāo)準(zhǔn)對課程定位、課程目標(biāo)與任務(wù)、課程在知識、技能和態(tài)度等方面要求的范圍和深度、課程評價標(biāo)準(zhǔn)、課程的組織與實(shí)施等提出了具體的要求，既可給教師用，同時也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程評價的重要依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給出了一門課程的教學(xué)內(nèi)容，也給出了這門課結(jié)束后學(xué)生在知識、技能和態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)還給出了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，并注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性功能。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程考評的重要依據(jù)。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)是教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的體現(xiàn)

將高職課程與國家勞動和社會保障部門制定的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，是提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要手段。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

（1）突出職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

高職教育的課程目標(biāo)有明確的職業(yè)定向性，定向于某個特定的職業(yè)崗位(崗位群)或技術(shù)領(lǐng)域。專業(yè)課程承擔(dān)培養(yǎng)某個(或某幾個)職業(yè)核心能力或技術(shù)，課程綜合了各相關(guān)學(xué)科的知識和技能，整個教育過程突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的形成。

（2）強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合

高職教育的成功不是以學(xué)生成績來衡量的，而是以學(xué)生在社會中被認(rèn)可的程度來衡量的，社會標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才是檢驗(yàn)高職教育課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)職業(yè)崗位需求，由企業(yè)、學(xué)校共同參與制定，是教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。

（3）課程結(jié)構(gòu)由基于學(xué)科體系向基于工作過程轉(zhuǎn)變

高職教育要以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，所以，課程標(biāo)準(zhǔn)要打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，把教學(xué)的重點(diǎn)從掌握系統(tǒng)完整的學(xué)科理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬蓪W(xué)生的職業(yè)核心能力和技術(shù)應(yīng)用能力，教學(xué)設(shè)計(jì)理念由知識導(dǎo)向向行動導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，以工作任務(wù)(項(xiàng)目)和產(chǎn)品為載體來組織課程內(nèi)容。

3 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方法

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，還應(yīng)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按以下步驟進(jìn)行：

（1）以職業(yè)能力分析為出發(fā)點(diǎn)確定課程體系

根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過深入調(diào)研，分析確定本專業(yè)所面向的職業(yè)崗位（群）的主要職業(yè)活動和工作要求，歸納出若干典型工作任務(wù)以及典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力，按職業(yè)能力要求確定課程體系和專業(yè)課程方案。

（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心確定課程目標(biāo)

根據(jù)本課程承擔(dān)培養(yǎng)某個職業(yè)能力或職業(yè)能力的某一部分，確定課程的定位、目標(biāo)和任務(wù)，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施教學(xué)提供原則依據(jù)。

（3）以崗位綜合能力為依據(jù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)課程目標(biāo)，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)基于工作過程的課程教學(xué)內(nèi)容。每門課程按崗位具體工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，使學(xué)生通過不同類型課程的學(xué)習(xí)，逐步形成能夠完成復(fù)雜工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

另外，將課程內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)定相結(jié)合，特別是與國際標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格認(rèn)定相結(jié)合，使學(xué)生通過高職課程的學(xué)習(xí)，能夠很快勝任該職業(yè)、行業(yè)的工作。

（4）以能力考核為核心建立考核指標(biāo)體系

建立考核知識、能力、技能與素質(zhì)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)生學(xué)業(yè)評價考核方法。考核指標(biāo)能夠量化的盡量量化，不能量化的要進(jìn)行程度描述，指明應(yīng)獲得的執(zhí)業(yè)證書的種類和等級。

4 課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

依據(jù)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)有以下幾個部分組成：

（1）課程定位與課程設(shè)計(jì)

課程定位主要說明本門課程的性質(zhì)與作用。高等職業(yè)教育的課程按其功能一般可分為技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、技術(shù)實(shí)踐課程和素質(zhì)教育課程。課程定位就是指明本課程是屬于哪一類課程，與其他課程的關(guān)系（前導(dǎo)課程、后續(xù)課程），本課程承擔(dān)哪一(幾)項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)或某項(xiàng)中哪一部分職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)主要說明本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路。

（2）教學(xué)要求

從宏觀上給出本門課程的知識要求、技能要求、能力要求和素質(zhì)要求。

（3）教學(xué)內(nèi)容

給出本門課程按崗位具體工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜設(shè)計(jì)的若干學(xué)習(xí)情境。每個學(xué)習(xí)情境具體包括項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、教學(xué)方法與建議、學(xué)時分配、考核與評價、教師能力及知識要求、學(xué)生知識及能力要求、教學(xué)儀器設(shè)備等內(nèi)容。

（4）學(xué)習(xí)評價與考核

給出本課程的知識、技能與能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，考試大綱，考核方法，應(yīng)取得的證書名稱及等級。

（5）課程實(shí)施建議

課程實(shí)施建議主要包括：1）教學(xué)的軟硬件條件，師資條件等；2）教學(xué)方法、過程的建議，教學(xué)評價和考核要求；3）本課程推薦使用的教材、主要參考書和教學(xué)參考資料等。

（6）其他說明

5 總結(jié)

制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。我們要按崗位職業(yè)能力要求設(shè)置相應(yīng)的課程和課程內(nèi)容，使學(xué)生在校所“學(xué)”與就業(yè)后所“用”具有一致性，也就是要將職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度三者進(jìn)行整合，同時融入行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)，使課程內(nèi)容既來源于職業(yè)、行業(yè)要求，又能反過來起到促進(jìn)高職課程發(fā)展的作用，即使高職教育具有主動性和超越性，從而推動高職教育教學(xué)改革的發(fā)展。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16 號，2006.

［2］周炫.制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職核心課程標(biāo)準(zhǔn)探析：以市場調(diào)查與分析課程為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（1）：66-69.

［3］劉曉歡，向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探討[J].中國高教研究，2009(4)：78-79.

［4］王淑文.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究與實(shí)踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011，13（5）：109-111.

張松慧（1980—），女，漢族，河南人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

王靜］