陳玉洪

（廣州市交通高級技工學校 廣東 廣州 510540）

技工院?！躲Q工生產(chǎn)實習》課程具有內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、實踐性強等特點，要求學生既要掌握鉗工技術(shù)的知識，又要具備在實踐中應用的能力。然而傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，主要采用講授的教學方式，忽視學生的認知主體作用，導致學生學習主動性不強、學習效率低下。任務驅(qū)動教學法以面向任務的模式教學，能有效的提高學生的學習興趣，并且提高學生的動手能力。本人從事《鉗工生產(chǎn)實習》教學多年，在課程教學的過程中對任務驅(qū)動教學法進行了大量的實踐和創(chuàng)新，取得了良好的教學效果，也對進一步完善這種教學法進行了思考，以下是本人幾點所得：

1 什么是“任務驅(qū)動”教學法

“任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的,有別于傳統(tǒng)教學法的新型教學方法。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。任務驅(qū)動是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題?！叭蝿镇?qū)動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

2 任務驅(qū)動教學法的特點

“任務驅(qū)動教學法”的主要特點是 “任務驅(qū)動，強化實踐”。鉗工是一門實用性強、發(fā)展迅速的課程。因此，在鉗工生產(chǎn)實習教學中啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，形成學生自主學習、合作學習的習慣是教學的第一目標?！叭蝿镇?qū)動”教學法可以讓學生在完成"任務"的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。

3 “任務驅(qū)動教學法”在鉗工生產(chǎn)實習中的應用

任務驅(qū)動教學法是以學生為中心，以任務為驅(qū)動的教學方式。任務驅(qū)動法的教學設計一般分為以下幾個步驟：

3.1 注重任務的設計，提高學生的學習興趣

任務設計是課堂教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)，目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。任務設計的形式必須貼近學生生活，必須來源于發(fā)生在學生身邊鮮活的實例，必須是學生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學環(huán)境，提高教師和學生的親和力，才能使學生的注意力集中到完成任務上來。

任務可以是教材中的熱點，也可以是教材內(nèi)容的延伸，甚至是現(xiàn)實生活中的某些問題。然后對總?cè)蝿兆鞣治?，發(fā)現(xiàn)完成總?cè)蝿账仨毻瓿傻姆秩蝿?，以及完成各級分任務所需的知識和技能。在掌握這些知識和技能的基礎上，解決各個子任務，而各個子任務的完成都要為整體任務做準備。這樣可以從整體到部分，再到整體，分層推進，最終完成一個整體性任務。這種學習方式既符合學生的認知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

例如在攻螺紋這節(jié)課的教學任務就是要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個螺紋的設計與制作。這個任務強調(diào)學生必須從實際需求出發(fā),根據(jù)技術(shù)要求制作并實現(xiàn)全過程的參與。這是一個解決實際需要，并且有裝配要求的任務，為了能更好地引導學生完成任務，我們可以把它分成若干個小的模塊或任務 (例如攻螺紋任務分解：任務1劃中心線打樣沖眼、任務2鉆底孔、任務3孔口倒角、任務4攻螺紋、任務5修整去毛刺)。在設計好各項任務后，教師就可以根據(jù)課程以及學習進程的需要來制定出任務目標和工作步驟并且要寫出詳細的考核細則。

3.2 分析任務的步驟和操作方法，增強學生分析問題能力

提出任務后，教師先不要急于講解，而是應該和學生一起討論將任務進行分解，這樣做的目的是要讓學生發(fā)現(xiàn)任務中已學的知識，因此這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容應該讓學生自己進行提煉。但是任務中也會有一些隱性的新知識，這些可以在教師的引導下由學生提出來，幫助他們分析問題，找出解決問題的方法。在逐步求解的過程中最能培養(yǎng)學生的探索精神和分析問題的能力，也能激發(fā)學生的求知欲。

例如鉆孔，可以把鉆孔分為幾個小任務（任務1按圖樣劃線和打樣沖眼、任務2正確選用和刃磨麻花鉆、任務3正確選用夾具和安裝工件、任務4正確使用臺鉆、任務5鉆孔操作技術(shù)、任務6鉆孔質(zhì)量），教師在此可以給予充分的指導，這些任務可以在完成任務的過程中通過逐步積累的經(jīng)驗和自學來完成，這無形當中培養(yǎng)了學生的自學能力，增強了他們克服困難的決心。

3.3 通過完成任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神

建構(gòu)主義學習觀認為知識是個體主動建構(gòu)的,無法通過教師的講解直接傳輸給學生。因此,學生必須主動地參與到整個學習過程中,通過自主學習與協(xié)作學習來建構(gòu)新知識的意義,完成一個個的任務。

自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性,利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成。

例如在劃線的教學過程中，劃線是零件加工過程中的一道重要工序，是每個學生學習鉗工必須掌握的基本功，這些操作相對工件的加工操作較容易，所以這部分操作要求學生自己完成。學生可以根據(jù)圖紙的要求，教師考核的細則自主完成任務。這些知識是學生已學習過的舊知識，依賴學生已有的經(jīng)驗，獨立完成任務。

協(xié)作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商,以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路,產(chǎn)生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協(xié)作學習方式。

例如在講六方體加工這一節(jié)時，我首先把一個班的學生分成8組，每組5人。在分組中我充分考慮了學生的基礎，并要求5個人有各自的分工。然后，我布置了任務，每個小組按照5種加工方法完成六方體的加工：①外接圓劃線加工法；②內(nèi)切圓劃線加工法；③坐標劃線加工法；④對面加工劃線加工法；⑤鄰面加工劃線加工法。一個小組內(nèi)5個人的分工可以這樣：每個學生負責一種方法加工六方體。最后，我們在課堂上進行交流，每一組每個組員把自己加工方法步驟、采用該方法的特點、加工中的注意事項等公布出來。并請大家歸納出最好最快的加工方法。 就這樣原來很枯燥的六方體加工就在學生的交流和討論中完成了。

在此過程中，學生處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)、提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

3.4 做好科學的任務評價，促進學生產(chǎn)生積極的學習動機

任務評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是鉗工教學的重要組成部分，在平時的教學過程中，應采用靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生鉗工技能的全面發(fā)展。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學生的認知結(jié)構(gòu)，而且開闊學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

當學生完成所布置的任務時對學生的作品給予正確的評價，能使學生獲得成功感，更能激發(fā)學生的興趣及競爭意識，有利于發(fā)展學生學習上的自信心，促使學生對鉗工的學習投以更大的熱情。任務評價可以在全班進行，實踐中發(fā)現(xiàn)學生其實相當在意自己所做的作品展示在全班同學面前的反應，當學生得知自己的作品將會在全班同學面前評析時，學生往往會投入更大的熱情去完成，在完成作品的過程中也會發(fā)現(xiàn)更多的問題，對自己的要求會更高，這種競爭意識能極大的提高學生的學習熱情，從“老師要學生學”到“學生主動要學”所收到的教學效果差別是明顯的。同時，對學生所做作品的合理評價也讓學生有一個能互交流，取長補短的機會。教師對結(jié)果的評價要客觀、科學，并且讓每個學生都參與到評價當中，以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力，但效果不太好的學生要給予正確的指導與鼓勵。

總之，任務驅(qū)動教學法不僅僅要“授之以魚”,更強調(diào)“授人以漁”,強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高,比較適合鉗工生產(chǎn)實習的教學。在教學過程中,教師一方面要通過引導,把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間,讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。實踐證明，任務驅(qū)動教學法在鉗工生產(chǎn)實習教學中的運用是成功的，基于建構(gòu)主義教學理論基礎上的任務驅(qū)動教學法，很值得我們繼續(xù)探索與實踐。

［1］姜振安.“任務驅(qū)動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊,2003（7）.

［2］朱利民,趙利敏.淺析任務驅(qū)動教學法[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2006年18期.

［3］杜萍.有效教學課堂管理方法與策略[M].北京：教育科學出版社，2009.