李亞芹 韓陽陽 陳思羽 史立秋 胡曉平 李彩花

（佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江 佳木斯 154007）

佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化專業(yè)始建于1958年，擔(dān)負(fù)著為黑龍江省三江地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)農(nóng)機(jī)、農(nóng)藝科技人才的重任。專業(yè)高度重視寬口徑應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷探索適合地方高等學(xué)校特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐載體，逐步形成了面向基層、面向三農(nóng)、面向新農(nóng)村建設(shè)的良好氛圍，建成了具有自身特點(diǎn)的應(yīng)用型人才教育理論和實(shí)踐體系，為農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供了人才、技術(shù)保障。

1 我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析

國(guó)家“三農(nóng)”政策的提出引發(fā)了農(nóng)業(yè)新技術(shù)的迅猛發(fā)展。我國(guó)農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)迅速的增長(zhǎng)起來，很多傳統(tǒng)的機(jī)械類企業(yè)也涉足了農(nóng)機(jī)產(chǎn)品，甚至非機(jī)械類企業(yè)或?qū)r(nóng)業(yè)機(jī)械知識(shí)一無所知的單位和個(gè)人也相繼踏入了農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域。然而，與此極不相稱的是，農(nóng)業(yè)機(jī)械類大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)仍然不好，這是為什么呢？究其原因，就是現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化（以下稱為農(nóng)機(jī)）專業(yè)人才培養(yǎng)模式不能很好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。

工科院校的農(nóng)機(jī)專業(yè)不同于農(nóng)業(yè)院校中的該專業(yè)，這些院校起初大都隸屬于機(jī)械工業(yè)部門，因此農(nóng)機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案偏重于設(shè)計(jì)和制造?，F(xiàn)行的國(guó)家農(nóng)機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案是基于農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)而制定的，在課程設(shè)置上偏重于應(yīng)用、管理和田間生產(chǎn)操作，工科院校的農(nóng)機(jī)專業(yè)若照此套搬套用，就失去了專業(yè)原有的特色，造成了專業(yè)招生與就業(yè)的困難，同時(shí)也造成了農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才的匱乏。由此可見，對(duì)現(xiàn)行的農(nóng)機(jī)專業(yè)尤其是工科院校中該專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索和研究就顯得尤為重要，因而針對(duì)寬口徑，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義[1]。

2 農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化專業(yè)寬口徑應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路

在農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中，以服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展為目的，堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則；以優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)過程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范教學(xué)運(yùn)行為措施；密切結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，不斷探索人才培養(yǎng)新模式，提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力；加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)理論與技術(shù)研究，突出自主創(chuàng)新和人才培養(yǎng)特色[2-3]。

2.1 彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)已進(jìn)入轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提高物質(zhì)技術(shù)裝備水平，對(duì)人才的需求更注重能力和應(yīng)用。這就要求在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，以新農(nóng)村建設(shè)需求作為根本著力點(diǎn)，以區(qū)域市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，為振興地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，確實(shí)強(qiáng)調(diào)“地方性、應(yīng)用性、特色性”，突出形成自己的人才培養(yǎng)特色。

2.2 突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

重點(diǎn)改革偏重課堂理論教學(xué)而忽略課外實(shí)踐教學(xué)、偏重課本知識(shí)傳授而忽略實(shí)際能力培養(yǎng)的模式，努力改變學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)踐動(dòng)手能力較差的現(xiàn)實(shí)。從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，以知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為重點(diǎn)，實(shí)踐為抓手，強(qiáng)化素質(zhì)教育，使知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.3 實(shí)踐體系的構(gòu)建

實(shí)踐環(huán)節(jié)并不是零散的一些教學(xué)單元的集合，只有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)成與理論課程有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，才能達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中打造“產(chǎn)、學(xué)、研、用”人才培養(yǎng)平臺(tái)。充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育模式轉(zhuǎn)化為與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研、創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的立體交叉綜合教育模式，從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

3 農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

3.1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建了融基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的建設(shè)。

3.1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展專業(yè)教育及教學(xué)過程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（如物理實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)）、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（如材料力學(xué)、流體力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等）和專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)（如汽車拖拉機(jī)、農(nóng)業(yè)物料學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)等）。為了滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分設(shè)置了基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性 4個(gè)工程訓(xùn)練層次。針對(duì)該專業(yè)每個(gè)開出的實(shí)驗(yàn)課程編寫了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書，其中，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占 85%以上。

3.1.2 實(shí)習(xí)教學(xué)

為提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果，設(shè)置了金工實(shí)習(xí)、駕駛實(shí)習(xí)、汽車拖拉機(jī)拆裝實(shí)習(xí)、農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備認(rèn)知實(shí)習(xí)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實(shí)習(xí)和機(jī)械制造工藝實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)同時(shí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1.3 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

專業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）兩種實(shí)踐形式。課程設(shè)計(jì)開設(shè)了機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、測(cè)繪與工程制圖實(shí)踐和小產(chǎn)品設(shè)計(jì)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題包括設(shè)計(jì)性、科學(xué)研究論文性及計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)等幾種形式。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力及工程實(shí)踐能力。

3.2 進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

利用課余時(shí)間加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的開放，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行鉆研和探討。實(shí)驗(yàn)室由原來的定時(shí)開放，改為全天隨時(shí)開放。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)室的開放充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果、開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生能力起到了積極作用。

3.3 積極開展課外科技文化活動(dòng)

學(xué)生課外科技文化活動(dòng)與學(xué)生的能力培養(yǎng)相結(jié)合，拓展學(xué)生的科技文化素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，積極組織學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)仿真等大學(xué)生課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，屢獲佳績(jī)。

4 結(jié)語

通過多年的探索和實(shí)踐，佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)取得了較好效果，學(xué)生就業(yè)率逐年提高，并得到了用人單位的好評(píng)。隨著探索和實(shí)踐的深入，農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容體系將會(huì)進(jìn)一步完善。寬口徑應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)面向新的農(nóng)業(yè)科技革命，應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)施創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的國(guó)家目標(biāo)，能夠承擔(dān)起為我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展提供創(chuàng)新人才這一歷史重任。

［1］劉長(zhǎng)榮，劉士光，鄭玉才，等.新世紀(jì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展趨勢(shì)與農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)方向[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001(8):72－73.

［2］王春光.對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)未來發(fā)展的思考[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005(2):103－107.

［3］周厚高，周俊輝，王文通.園藝專業(yè)課程群建設(shè)的實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010(6):48－50.

［4］高吭，李玉柱，姬江濤，等.產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合提高農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)電力教育，2011(2):31－34.