徐敏麗

（江南大學商學院 江蘇 無錫 214122）

1 美國經(jīng)濟學教學方法的特點

1.1 計劃與靈活結合，非功利教學模式

美國經(jīng)濟學教學體現(xiàn)了機動靈活，同時不缺乏計劃的特點，同時美國教學是以提高學生素質為取向，這一點在美國經(jīng)濟學課程安排與學生成績評價中體現(xiàn)的淋漓盡致。

美國的課時與課程表安排。美國大學課時安排與中國課時安排差異大。在美國，一個課時上1小時15分鐘，中間不休息，兩個課時連上是2小時15分鐘，中間休息5分鐘。而在國內一般是45分鐘一節(jié)課，一次上課分兩節(jié)或者三節(jié)。在安排課時美國顯得機動、靈活，課程可以安排在上午、下午或者晚上。學生按照自己的習慣來選課，喜歡熬夜的學生可將課全部選在晚上。

美國老師上課計劃性比較強，基本上都是按第一節(jié)課下發(fā)的課程計劃來組織教學的。即便是中間出現(xiàn)意外情況，老師也會將落下的內容補齊，按照原來既定的安排組織教學內容。多數(shù)美國老師在課程的最后一節(jié)課依然講解新內容，老師平時怎么講，學生平時怎么聽課，一切如故，很少有學生問一些關于考試信息。這點與中國的教學差異較大，因為在中國最后一節(jié)課基本上是復習、答疑，基本上為了即將舉行的期末考試做好準備。

美國學生課堂與做作業(yè)抓得緊，學生測驗成績絕大部分A、B?？荚囈话愣家e行2-3次，前一次考完的內容，下一次考試涉及較少。平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績的權重高達50%-60%，每次考試成績只占20%-30%，所以，在美國好像突擊效果不大。而國內班級人數(shù)多，老師難以辨別每個人的平時成績，所以幾乎人人一樣。評價學生的成績主要是依靠期末考試，學生很在乎成績，有的學生選擇突擊，而有的選擇與老師搞好私下關系，這樣的成績并不能真實體現(xiàn)學生對這門課掌握情況。

1.2 良好的課堂紀律，自覺的學習氛圍

美國學生在課堂上非常遵守課堂紀律，在課下能自覺的完成作業(yè)，這從美國課堂組織、教材的選定以及美國學生完成作業(yè)中得以體現(xiàn)。

課堂組織與氣氛。美國經(jīng)濟學課，從本科到研究生人數(shù)從二三十人，到十幾人，甚至幾人不等。美國基本上都屬于小班上課，課堂氣氛很活躍，老師與學生，學生與學生之間互動比較多。美國學生有很多是工作一段時間又來讀書，或者是在外面有兼職，他們珍惜課堂的一分一秒，課堂紀律非常好，沒有人玩手機，沒有人交頭接耳，更沒有人打瞌睡。在美國逃課的也有，但是既來之則安之。這與國內很多課堂的學習氣氛形成了鮮明的對比。

多而厚重的經(jīng)濟學教材。美國經(jīng)濟學老師為學生選定的教材不是單一的，往往有好幾本教材，老師只講重要的章節(jié)，其他內容需要學生自學，尤其是操作性內容老師一般不講。這些需要學生課下自學。美國的書一般很貴，比國內書要貴好幾倍，但是學生基本上愿意花血本買教材，這體現(xiàn)了美國人對知識產(chǎn)權的尊重。國內的教材一般是單一的，最多配套習題。為了提高銷路，國內的教材編寫的比較單薄、深奧，學生一般聽完老師的講解，課后復習才能掌握知識。

數(shù)量大，難度高的經(jīng)濟學作業(yè)。美國經(jīng)濟學老師講解的內容一般是模塊分布，老師講課嚴謹。例如求消費者效用最大化，老師非常注重講解第二條件。而國內一般講第一條件，往往忽略第二條件。美國的作業(yè)一般就是一道綜合題目，一個題目有幾個問題，題目很少涉及數(shù)字，就是一般性推導計算，它能綜合考察學生對課堂與教材的掌握情況。即便在學生熟練情況下，完成一個題目也要好幾個小時?；旧蟽扇握n或者兩周就有布置一次作業(yè)，學生做的很賣力，老師批得很認真。美國大學生的作業(yè)相對于國內是鋪天蓋地的多，美國大學生課后辛苦很多。國內經(jīng)濟學的作業(yè)量輕、難度小，相對于其他課程作業(yè)越來越少的情況下，增加經(jīng)濟學作業(yè)量與難度是困難的，而且學生抄襲嚴重，作業(yè)雷同，老師批改作業(yè)的興致越來越低。

1.3 傳統(tǒng)教學為主，多媒體教學為輔

在美國傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學方法依然占有主要的地位，每個教室都配有一臺以上的投影儀，它只是用于輔助教學。多數(shù)老師備課極其認真，每字每句在其教案中都得以體現(xiàn)，在講述過程中老師推導的極其詳細。老師總是做著從一般推導，到特殊應用這樣的往復。美國老師經(jīng)濟理論功底深厚，運用嫻熟，理解透徹，他們喜歡抽象思維，即使一個極其細微的發(fā)現(xiàn)，老師盡可能用相關原理來說明。而國內多數(shù)經(jīng)濟學老師是以多媒體為主導，而傳統(tǒng)的粉筆加黑板為輔助來組織教學。多媒體的應用使得老師備課屬于機械化，而且助長了教師的惰性，限制了老師的思維，減少老師與學生間的互動，甚至影響了教師對課程內容的理解。甚至有的老師離開課件不會寫字，不會講課。

1.4 以學生為中心的教學評價制度

與中國類似，期末需要對教師進行教學評價。美國評教制度中，有幾個比較顯著的特點。首先，培養(yǎng)學生對課程的興趣是非常重要標準，老師選擇的例題與案例要有利于拓展學生視野，激發(fā)學生的學習熱情，并極大提升學生對經(jīng)濟學的興趣。第二，教師應該具有非常嚴謹?shù)膽B(tài)度，樂于助人，鼓勵學生積極思考，尊重學生的言行舉止，尊重學生隱私權，通過Email或者電話方式，學生向老師咨詢考試情況或獲得反饋信息。第三，老師應該勤勉，向學生提供課本以外的案例或者實際應用案例，并能及時將試卷、作業(yè)以及其他的材料反饋給學生。第四，學生學完這門課程，推薦其它學生選這個老師的課，是對其教學能力極大認可。第五，非常公平對待每個學生，老師一定要采取合理措施防止一切可能作弊的發(fā)生，且?guī)熒g不能有利益瓜葛。而國內對于老師的評價指標多屬于形式上，而老師與學生搞好關系，甚至是利益往來，評教自然就會好起來了。

2 美國經(jīng)濟學教學特點對我國經(jīng)濟學教學的啟示

2.1 學習美國老師兢兢業(yè)業(yè)精神，采用科學合理的經(jīng)濟學教學方法

國內經(jīng)濟學老師應該向美國經(jīng)濟學老師學習。第一，提供自身的理論水平。經(jīng)濟學隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而發(fā)展，經(jīng)濟學老師要不斷的學習最前沿的經(jīng)濟學理論，不斷提高自身修養(yǎng)。第二，在教學中應該注重課內、課外引導，培養(yǎng)學生自己習慣。第三，布置作業(yè)應逐漸與國際接軌，合理的設計作業(yè)題目，設計出一些學生想抄襲都無法抄襲的題目，真正提高學生能力。第四，不能過度的依賴多媒體，而應該適度的回歸傳統(tǒng)教學，提高教學效果。

2.2 滿足學生多樣化的需求，提供以學生需求為中心的多樣化教育服務

國內教學班級中學生規(guī)模太大，不利于課堂控制，學生很難與老師互動，所以應提倡小班授課，而且課程不一定總安排上午、下午，而應該選擇不同的時間提供教學服務，滿足學生多樣化的需求。這些都需要我們的教育系統(tǒng)有足夠的教師資源以及足夠的教學資源，所以提高經(jīng)濟學教學服務質量，必須加大教學投資。

2.3 借鑒美國教師評價標準，改變對老師的激勵，變功利教學為興趣教學，提高學生的素質

前面我們分析美國老師評價指標，其中老師是否激發(fā)、培育學生興趣是非常重要的一條。中國的教育太功利，太追求成績，導致了素質教育的弱化，分數(shù)教育的強化。人們一味的追求結果而忽略了過程，使得我們學生的動手能力與創(chuàng)造能收到很大的束縛。所以當前改變對老師的激勵標準，不是用學生成績、老師與學生的關系來考核老師，而是用學生的學習興趣、勁頭、用學生的素質提高來做重要的考核指標。

［1］David Colander.The Art of Teaching Economics.International Review of Economics Education[J].volume 3,issue 1，2004：63-76.

［2］侯俊華,湯作華.美國的經(jīng)濟學本科教育對我國地方院校的啟示[J].東華理工學院學報：社會科學版，2007(6).