葛宜元 曹 陽(yáng) 梁秋艷

（佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江 佳木斯 154007）

1 高校教師合作文化的解讀

教師文化是在教師群體內(nèi)形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準(zhǔn)則與規(guī)范等。高校教師合作文化是高校教育變革和發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是高校教師發(fā)展的良性催化劑。關(guān)注教師合作文化、引領(lǐng)教師合作文化發(fā)展，促進(jìn)高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，是每一個(gè)高校教育工作者都必須研究的問(wèn)題。

著名學(xué)者加拿大教授哈格里夫斯將教師文化從性質(zhì)上分為個(gè)人主義文化、派別主義文化、人為合作的教師文化以及自然的教師合作文化。第一，個(gè)人主義教師文化。指教師倡導(dǎo)不干涉主義和獨(dú)立主義，教師之間相互孤立，教師主要精力用來(lái)處理個(gè)人教學(xué)事務(wù)。從表面上看它不會(huì)損害他人利益，但實(shí)際上卻阻礙了教師與其他教師合作來(lái)尋求專業(yè)發(fā)展及學(xué)校整體的合作。第二，派別主義教師文化。派別主義教師文化又稱為小團(tuán)體教師文化，在這種文化氛圍里，教師分屬于不同的派別或者團(tuán)體，他們之間相互隔離、互不交流、相互競(jìng)爭(zhēng)，每位教師忠誠(chéng)于個(gè)人所在的團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)部教師聯(lián)系緊密，共同追求利益一致化。派別主義文化雖然在一定程度上加強(qiáng)了團(tuán)體內(nèi)部教師之間的合作與共同發(fā)展，但卻強(qiáng)化了教師團(tuán)體之間觀點(diǎn)和利益的日益分化，阻礙了教師在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行合作交流和發(fā)展。第三，人為合作的教師文化。指教師被要求按照行政人員的意圖和興趣進(jìn)行合作，所謂的教師合作是一種被動(dòng)的、受到外在的行政控制的合作。這種在行政人員組織下進(jìn)行的教師合作，雖然有一定的積極效果，但是也存在很多弊端，比如：整個(gè)合作過(guò)程是行政人員提前計(jì)劃和安排的，教師不能進(jìn)行靈活的變通；是強(qiáng)迫進(jìn)行的合作，沒(méi)有顧及教師的興趣和感受，削弱了教師參與合作的積極性等。哈格里夫斯對(duì)這種機(jī)械性的人為合作的教師文化持否定態(tài)度，他指出人為合作的教師文化必須要向自然合作的教師文化過(guò)渡。

2 高校教師合作的建構(gòu)策略

高校教師合作文化的建構(gòu)，要結(jié)合高校在辦學(xué)實(shí)踐中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，把高校教師內(nèi)在因素的改變和外部條件的支持有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從學(xué)校內(nèi)部文化生態(tài)環(huán)境中引導(dǎo)和培植教師合作文化。

2.1 引導(dǎo)教師理念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立合作型學(xué)習(xí)意識(shí)

引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分科教學(xué)模式所帶來(lái)的教師個(gè)體封閉、孤立的成長(zhǎng)觀念，樹(shù)立并提升教師的合作意識(shí)。目前高校教師合作的理念仍處于人為合作文化的階段，因此有必要讓教師意識(shí)到長(zhǎng)期的自然協(xié)作的教師文化是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。理念是行為的先導(dǎo)，合作意識(shí)的提高源于合作行為所帶來(lái)的實(shí)際效果和教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的成就感。引導(dǎo)教師樹(shù)立合作型學(xué)習(xí)意識(shí)，在教師交往、課堂教學(xué)、學(xué)校管理中加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造。要讓教師體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到合作不是被動(dòng)的接受而是主動(dòng)的開(kāi)放和接納，最終使自然合作的理念滲透到教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。要讓教師意識(shí)到合作型教師文化的形成既是學(xué)校文化良性發(fā)展的形式，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。

2.2 創(chuàng)造有利于教師合作文化成長(zhǎng)的學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境

個(gè)人主義、派別主義的教師文化生態(tài)環(huán)境滋長(zhǎng)的只能是教師個(gè)體之間的孤立、封閉的文化氛圍。建構(gòu)高校開(kāi)放的、合作的教師文化生態(tài)環(huán)境，使教師能夠自愿而有效地進(jìn)行溝通和交流，是高校教師合作文化有效建構(gòu)的重要因素。不難想象，在孤立的、封閉的學(xué)校文化氛圍中，教師個(gè)體的主動(dòng)尋求合作的意愿會(huì)被看成能力欠缺和專業(yè)知識(shí)不足的表現(xiàn)，這又很容易使教師重新回到自我封閉的環(huán)境和獨(dú)自摸索的困境中。而在民主、和諧、開(kāi)放、合作的教師文化生態(tài)環(huán)境下，教師尋求幫助和提出問(wèn)題是其專業(yè)獲得發(fā)展的動(dòng)力和源泉。由教師個(gè)體的發(fā)展帶動(dòng)教師群體的專業(yè)發(fā)展，是基于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決繼而共同發(fā)展的良性循環(huán)的系統(tǒng)。所以，開(kāi)放的，合作的學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)需要學(xué)校全體成員共同參與，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要起到引領(lǐng)和表率作用，鼓勵(lì)教師之間民主平等開(kāi)放的對(duì)話和交流，從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部合作對(duì)話的教師生態(tài)環(huán)境的生成。

2.3 建立人文管理模式，實(shí)現(xiàn)教師合作、文化管理、科學(xué)管理的有機(jī)統(tǒng)一

在人為合作的教師文化中，教師個(gè)體往往處于被動(dòng)的、接受的處境，如果不能正確引導(dǎo)人為的教師合作向自然的教師合作發(fā)展，則會(huì)極大地束縛教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和教師創(chuàng)造性的激發(fā)，長(zhǎng)此下去，對(duì)教師群體創(chuàng)造性的約束是顯而易見(jiàn)的。作為高校教師合作文化建構(gòu)主體力量的教師群體，如果失去了對(duì)學(xué)校工作和職業(yè)角色的心理認(rèn)同，教師群體的教育合力便無(wú)從談起。從高校管理層面上講，建構(gòu)合作的教師文化，要將科學(xué)管理、以人為本的管理和文化管理相統(tǒng)一。科學(xué)管理尊重事實(shí)但缺乏彈性和人文關(guān)懷；以人為本的管理強(qiáng)調(diào)個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和人內(nèi)在價(jià)值的發(fā)揮，尊重人性但缺乏剛性。文化管理則強(qiáng)調(diào)組織文化的整體發(fā)揮，能最大限度地激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。所以，人文管理強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)性和制度化，又最大程度地改變了教師主體在學(xué)校管理中的被動(dòng)的、接受的地位，可以使教師強(qiáng)烈地意識(shí)到自身在學(xué)校管理中的價(jià)值及參與管理的強(qiáng)烈愿望，以此激發(fā)教師自然合作愿望的實(shí)現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.4 建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，高校對(duì)教師工作及業(yè)績(jī)的反饋和評(píng)價(jià)仍然以理性的、量化的、技術(shù)化的結(jié)果評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制已不適應(yīng)現(xiàn)階段教師自身的成長(zhǎng)和教師專業(yè)的成長(zhǎng)。教師的教育教學(xué)工作的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜的系統(tǒng)工程，結(jié)果性的評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)注重的是教師教育教學(xué)工作的結(jié)果，而非教育教學(xué)過(guò)程本身，這勢(shì)必會(huì)挫傷部分教師的工作熱情。當(dāng)然，作為評(píng)價(jià)本身是一把雙刃劍，它也客觀上提高了部分教師的工作熱情。如果從教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)著想，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是會(huì)影響教師自身及教師專業(yè)的發(fā)展的，所以，建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。“發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制是一種形成性評(píng)價(jià)，它淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別、選拔與獎(jiǎng)懲的功能，進(jìn)而關(guān)注教師的需要，突出評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與調(diào)控的功能，最終目的是為了促進(jìn)教師的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師自身的價(jià)值。”可見(jiàn)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施，有助于改變教師之間的防范和人為的隔離狀態(tài)，改善教師個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，使教師個(gè)體能夠真實(shí)地表達(dá)自己的需要，主動(dòng)地接受別人的意見(jiàn)和建議，從而實(shí)現(xiàn)教師間的真誠(chéng)合作。

3 結(jié)語(yǔ)

“合作”是個(gè)人或群體之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，通過(guò)彼此協(xié)調(diào)而形成的聯(lián)合行動(dòng)?！肮餐w”是針對(duì)人類社會(huì)關(guān)系而提出的，當(dāng)這個(gè)概念被引入教育領(lǐng)域時(shí)，其內(nèi)涵同時(shí)被縮小了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)它的定位主要集中在學(xué)校教育。隨著建構(gòu)主義教學(xué)理念的興起，高等學(xué)校教育的目標(biāo)將不在于學(xué)生是否熟練掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是更加看重學(xué)生是否理解并學(xué)會(huì)使用信息解決真實(shí)世界問(wèn)題的能力。這樣，對(duì)教師的教學(xué)技能也提出了更新更高的要求。

［1］文雪，廖詩(shī)艷.基于專業(yè)發(fā)展的教師合作文化建設(shè)[J].教育探索，2010(10)：59－61.

［2］楊翠.PLC 視域下的美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2010：56-62.