趙 峰

（安徽建筑工業(yè)學院外語系 安徽 合肥 230000）

淺談大學英語口語教學

趙 峰

（安徽建筑工業(yè)學院外語系 安徽 合肥 230000）

隨著中西方經(jīng)濟文化交流的加深，英語口語能力對當代大學生顯得十分重要。本文通過分析大學生在口語方面遇到的困難以及教師如何幫助學生解決這些困難來探討大學英語口語的教學。

英語教學；大學英語；口語；交際能力

0 引言

英語教學最基本的要求之一就是要會運用。美國社會語言學家戴爾·海姆斯（D.H.Hymes）于1972年首次提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，強調語言的可能性、可行性、確當性和有效性(文秋芳，1999：4)。海姆斯還指出，“語言的社會交際功能是語言最本質的功能”（程同春，2004：56）。語言最本質的目的就是為了運用所學語言知識進行交流完成任務的能力，即英語交際能力。而對于即將踏入社會、走上工作崗位的大學生來說，英語口語能力顯得尤為重要。因此，如何提高大學生靈活應用英語進而提高英語口語交際能力的問題也就成了教學中一個亟待解決的問題。本文將從大學生口語方面存在的困難以及教師在教學中如何解決這些困難這兩個方面來討論。

1 大學生在英語口語方面存在的困難及問題

1.1 學生本身英語基礎薄弱，詞匯積累欠缺

沒有單詞積累就講不出英語。我們都清楚，高職院校的生源來自普通高中，分數(shù)都偏低。隨著同齡青年進入高校求學的比例不斷升高，高職院校的學生分數(shù)線也隨之下移。因此，高職學校學生文化基礎和英語水平一般偏低。讓沒有英語基礎的學生說英語，他只會說 “Sorry,I don’t know.”or“Sorry,my English is poor.”再加上學生對英語口語的學習在心理及態(tài)度上缺乏正確認識。即使有些基礎的學生也是心理壓力較大，怕自己因犯錯誤被同學嘲笑，因此上課寧愿一言不發(fā)，只是單純聽講。

1.2 對于英語國家文化了解的欠缺

英語對我們來說是第二外語，較之我們的漢語相差甚遠。學生起初由于新鮮感對說英語有興趣，但隨著學習的深入，詞匯增多，難度加大，語法習慣跟漢語不同，加上文化內涵也有差異，這就讓學生頗為頭痛，錯誤層出不窮，多數(shù)學生學一半就怕了。單詞記了忘，忘了又記，最終還是沒能跟英語交上朋友，甚至有的學生說到英語頭就大。這樣無形中對英語就有了恐懼心理。

1.3 缺乏必要的英語語言學習環(huán)境及學校對學生口語交際能力的培養(yǎng)重視不夠

大部分高職類院校都沒有配備足夠的外教，尤其是非英語專業(yè)的學生很少有機會和外教進行交流，更不用說要給學生開設一至兩門外教教學的課程。而英語教師在教學過程中并不能全部用英語授課。對絕大多數(shù)非英語專業(yè)學生而言，上公共英語課的教師充分利用每一分鐘講授課文中的知識點，甚至為了學生能更好地理解，用漢語進行輔助講課。并且可能在他們看來這是很正常，因為學生要期末考試、要過4、6級，而且以學生現(xiàn)有的英語水平也無法適應教師的全英教學。

1.4 缺乏必要的語言環(huán)境

我國學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會，學生來自課內的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。

1.5 班級學生人數(shù)過多

培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而我國絕大多數(shù)中學班級容量較大，一般在50人左右。班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

2 教師在英語口語教學中采取的對策

2.1 培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機

興趣是最好的老師，學生一旦產生了學習興趣，就會積極主動地，心情愉快地學習。培養(yǎng)學生英語的興趣不僅能充分調動他們的積極性，而且有利于教學任務的圓滿完成。所謂動機是指激發(fā)學生進行學習活動，維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程。

2.2 堅持用英語教英語

用英語組織課堂教學、用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。同時，有意識地培養(yǎng)學生的語篇能力，掌握交際策略技巧。學生在口試中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學中，要提醒他們在口頭表達時，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點與測試任務之間的相關性；思想觀點的邏輯性；說話過程中注意使用適當語氣、自然的停頓。建議學生有意識地使用一些交際策略，掌握一些話語標記詞（discourse makers）。比如，為了語言的流暢性，可以使用關聯(lián)詞：and，but，because，or；為了進一步闡明自己的觀點，可以用I mean，you know等；在搭檔出現(xiàn)冷場時，知道如何自然地進行話輪轉換；面對不同的交際場景使用不同的語氣，進行適當?shù)耐ｎD等。

2.3 鼓勵學生開口說英語

說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說、多說，誰就能越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵、及時幫助、適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵；對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。教師可以通過以下方式幫助學生敢開口、多開口。

1）合作學習(cooperative learning)

為了增進學生的合作意識，教師需要采用進行合作性、互動性的教學方式。合作學習(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，并在70、80年代取得很大進展。它能改善課堂內的社會心理氣氛，調動學生的積極性?；佑^是該理論的一個核心理念。合作學習論認為，教學活動是一個信息互動的過程，教學動態(tài)因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑?；臃绞椒譃樗膫€類型：單項型：教師向學生傳授知識；互動型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學生之間多邊互動，共同參與學習的過程；成員型：教師作為學習小組中的普通一員和其他成員一起學習，教師不再是唯一的信息源。這種互動不僅包括師生之間的互動，還包括了教師與教師之間、學生與學生之間的互動(王坦，2002：68-69)。該理論于20世紀80、90年代引進中國，教學效果良好。

小組學習的模式綜合了交際法教學理論和合作學習理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語教學方式。把學生分成若干小組，小組成員以四個為宜，最多六個；為每個小組分配具體的任務，鼓勵各小組成員為了一個共同的目標互相合作，群策群力，共同完成任務。每個小組選出一個組長，協(xié)助教師組織整個討論活動。每個小組成員輪流擔任組長，以發(fā)揮每個成員的積極性。給學生布置的話題盡量和日常生活緊密聯(lián)系，具有真實性，把真實、自然的交際互動引入口語課堂，設置真實場景活動。在交際過程中，學生一般較無拘無束，無憂無慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說錯?！爱攲W生在把英語作為第二語言的學習環(huán)境中相互交談時，你會看到他們結成了一個緊密的同等群體（peer group），他們這時所用的語言是真正的交際”（羅勃特.W.布萊爾，1987:31）。

2）回答問題 （Questions and Answers）

這種題型要求學生對老師的提問或試題的問題來回答，學生是不能看到題目的。它主要測試學生口語表達的基本能力及反應速度，甚至是學生的聽力。它是口語測試中最常用的題型。比如，可以問學生最喜歡的電影是什么？為什么喜歡這部電影，或者讓學生把電影的情節(jié)描述出來。在具體的操作中，可以有針對性的提問某一個或幾個學生，也可以讓大家一起來回答，這樣，一些比較內向、不太愛開口的學生也能夠得到一定的鍛煉。

2.4 大量背誦積累語言素材

為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就要求學生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎。在英語教學中，加大學生在閱讀和聽力等語言材料的輸入，注重學生的語言基本功訓練。比如在口語課前要求學生閱讀一些與課堂討論話題有關的文章，或者聽一些相關的聽力內容，鼓勵學生朗讀和復述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語音語調。

2.5 消除文化障礙

英漢語言的文化差異是客觀存在的，因此，英語口語教學是否成功，在某種意義上說是能否幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。

3 結語

口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一。對于大學生來說，英語口語能力顯得日益重要。現(xiàn)在，英語教學大綱也把英語口語能力定在首位，對于我們缺少說英語環(huán)境的中國學生來說，練好口語是有一定難度的，這就對我們英語教學者提出了更高的要求。怎樣培養(yǎng)學生的口語能力？我認為，在整個課堂教學中，要始終把握住學生的主體地位，強化學生的探索意識，引發(fā)學生要求學習的興趣，采取靈活多樣的教學方法，在調動興趣的過程中，培養(yǎng)學生的“自主意識”，營造和諧的課堂氣氛，并輔以課后有效的補充形式，這樣一定能達到我們預期的教學目的。

［1］文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］程同春.交際法理論與實踐[J].外語教學，2004(3).

［3］王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002(2).

［4］羅勃特W.布萊爾.外語教學新方法[M].北京:北京語言學院出版，1987.

With the deepening economic and cultural communication between China and Western countries,English speaking ability,espeically for university students,is becoming increasingly important.This paper tries to discuss oral English teaching in universities through analyzing the problems that students encounter and how teachers should help them deal with these problems.

English teaching；College English；Oral English；Communication ability

趙峰（1983.02.16—），安徽宿州人，碩士研究生，安徽建筑工業(yè)學院外語系，助教，畢業(yè)院校為南京航空航天大學，專業(yè)為英語語言文學，研究方向為英美文學方向。

王靜］