佟艷杰

（江蘇省啟東中專 江蘇 啟東 226200）

“教學(xué)做合一”是我國著名教育家陶行知先生提出的一種教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張?jiān)谧錾辖?、做上學(xué)。它的涵義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。機(jī)械制圖是一門與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的課程，但制圖的抽象性使得很多學(xué)生畏懼制圖課的學(xué)習(xí)。中職教師如何運(yùn)用這一思想打造《機(jī)械制圖》高效課堂呢？下面我就這一問題談幾點(diǎn)體會。

1 重視課前預(yù)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，明確預(yù)習(xí)任務(wù)

有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”可見，課前預(yù)習(xí)是必須的。預(yù)習(xí)，就是學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識，依據(jù)教師的提示和教材，通過自己的分析、理解、判斷對新知識形成一定的感知，在不懂的地方畫上記號，學(xué)生預(yù)習(xí)后帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)就更有目的性和針對性，以提高課堂學(xué)習(xí)效果?？墒嵌鄶?shù)中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差，他們多數(shù)不會預(yù)習(xí)，此時(shí)就需要我們老師站出來，布置有效的預(yù)習(xí)任務(wù)。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)難度不能太高，任務(wù)不能太重，否則學(xué)生對預(yù)習(xí)望而生畏，打擊學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。比如，在《組合體的組合形式》預(yù)習(xí)中，我布置了如下的任務(wù)：形體分析法的概念和應(yīng)用；組合體的三種形式和畫圖注意問題；根據(jù)物體的組成找出三視圖中的錯(cuò)誤并改正。這三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)中，前兩個(gè)問題難度低，學(xué)生通過看書就能解決問題，通過低難度問題的設(shè)置提高了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們對預(yù)習(xí)的興趣；第三個(gè)任務(wù)是應(yīng)用理論知識解決問題，略有難度，會出現(xiàn)部分學(xué)生自己不能解決的問題，帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

通過預(yù)習(xí)，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，學(xué)生都經(jīng)過獨(dú)立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會更為深刻，思維會更敏捷，課堂效果也會提高。

2 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有對《機(jī)械制圖》產(chǎn)生了興趣，才能學(xué)好這門課。那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?這時(shí)就需要我們教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，從而喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為問題的探索者，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維能力的目的。例如我在講解《齒輪》時(shí)，先拿出機(jī)械手表問學(xué)生 ：“機(jī)械手表靠時(shí)針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動精確地度量時(shí)間，你們知道是什么在控制時(shí)針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動碼？”學(xué)生會回答是齒輪，接著我馬上拆開手表后殼，讓學(xué)生看到手表內(nèi)的齒輪系，同時(shí)利用多媒體展示機(jī)械手表的工作原理圖，問學(xué)生：“這張圖復(fù)雜嗎？”“設(shè)計(jì)這張圖的人是不是很了不起？”同學(xué)的回答是肯定的，我又說：“通過學(xué)習(xí)同學(xué)們也可以成為了不起的人，今天我們就為成為了不起的人做準(zhǔn)備，大家先來研究齒輪吧?！泵總€(gè)人都希望被重視成為有用的人，這里通過“了不起的人”激發(fā)學(xué)生的情感，又通過手表聯(lián)系到齒輪，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。又如在學(xué)習(xí)《剖視圖》時(shí)，我給出模型后提問:為了表達(dá)模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把哪個(gè)視圖用剖視表達(dá)更合理?這個(gè)問題提出后，立即引起了爭論，有的說左視圖，有的說主視圖。每個(gè)同學(xué)都不希望自己的想法被否定，所以討論分析非常激烈，最后各自說出各自方法的特點(diǎn)，從而得出最佳的表達(dá)方案，讓學(xué)生更加明確各種表達(dá)方式的特點(diǎn)和用處。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生討論解決問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂效果也會提高。

3 堅(jiān)持任務(wù)引領(lǐng)，自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得知識技能

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識與技能”。而探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流等探索活動，分析問題、解決問題，獲得知識,培養(yǎng)能力，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，將學(xué)習(xí)控制權(quán)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，改變了學(xué)生被動接受知識的狀況，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)方式并不是對學(xué)生放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，而是在教師組織、指導(dǎo)、規(guī)范下進(jìn)行，它與接受性學(xué)并不矛盾。而任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的思想是以知識為主體，能力為本位，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，體驗(yàn)成功的喜悅。教師的任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決任務(wù)的過程，就是“教學(xué)做合一”理念的體現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《組合體三視圖的畫法》時(shí)，我選取示例演示作圖，同時(shí)把需要學(xué)生探討的問題通過多媒體給出，學(xué)生邊觀察我作圖邊思考問題，然后對問題進(jìn)行探究，我適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生總結(jié)概括，從而得出了畫三視圖的步驟，然后學(xué)生自己作圖，把自己探討出來的理論知識愉快地應(yīng)用到實(shí)踐中去。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中很容易的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)樂趣，從而提高探究和解決問題的能力，提高了課堂教學(xué)效果。

4 合理評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的積極作用，提升學(xué)生自信心

評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的目的不是鑒定好壞，而在于通過評價(jià)找到學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，正確利用閃光點(diǎn)來滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成就需要，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與信心；正確看待不足，幫助學(xué)生克服不足積極向上，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)全面、合理。

教師要了解他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)在的表現(xiàn)、教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程學(xué)生主動參與的積極性轉(zhuǎn)變，也重視知識掌握情況、能力發(fā)展情況，指出學(xué)生的進(jìn)步，使他們充分認(rèn)識到自己的提高，激勵(lì)他們釋放自己的潛能，通過發(fā)展來得到提升。例如，在“補(bǔ)視圖”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對于補(bǔ)畫錯(cuò)誤的，也要仔細(xì)觀察其線型應(yīng)用是否正確、圖線畫法是否規(guī)范、圖紙是否整潔等，從中找到優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，加以鼓勵(lì)讓學(xué)生看到自己的長處，讓學(xué)生以長帶短，學(xué)有所得。另外要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，同學(xué)互相評價(jià)。自我評價(jià)不僅有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn)，而且使評價(jià)結(jié)果更容易被學(xué)生所接受。例如學(xué)生在《軸測圖》學(xué)習(xí)中，這樣評價(jià)自己：“我思維慢、動作慢，但是我挺認(rèn)真的，線條規(guī)范，圖紙干凈。”聽了他對自己學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，我及時(shí)地給予了鼓勵(lì)，表揚(yáng)他踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度，并號召其他向他學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在評價(jià)自己的過程中，達(dá)到了自我激勵(lì)、自我完善。同學(xué)互相評價(jià)時(shí)，也會加深對自己的認(rèn)識，和對問題的理解，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。

通過合理的評價(jià)，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了，學(xué)習(xí)能力也得到加強(qiáng)，也提高了課堂教學(xué)效果。

“生活即教育”，“社會即學(xué)?！?。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，緊密聯(lián)系社會和學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究、，通過“做”使教與學(xué)聯(lián)系在一起，打造中職《機(jī)械制圖》高效課堂。

［1］陶行知文集[M].四川教育出版社.

［2］劉海漁.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的興趣[J].職業(yè)教育研究，2004（5）.

［3］李添翼.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)的問題與策略[J].職教通訊，2006(8).