高 宏 張志紅

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110870）

0 引言

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）自20 世紀(jì)60 年代興起至今，越來(lái)越受語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家的重視。 外語(yǔ)界專(zhuān)家認(rèn)為：“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流”（劉潤(rùn)清1996：1-8）；“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)， 我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型，實(shí)用型人才”（劉法公2003：31-33）。然而，要讓ESP 教學(xué)真正發(fā)揮作用，必須研究并解決課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和問(wèn)題，唯有這樣我們才能從實(shí)踐中得到啟發(fā)，積累經(jīng)驗(yàn)，解決ESP 教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

1 國(guó)內(nèi)ESP 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)ESP 的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，不重視

雖然專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在高校收到越來(lái)越多的關(guān)注，社會(huì)需求也在不斷增加，但基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)仍在大多數(shù)高校處于主導(dǎo)地位。這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)大多都基于統(tǒng)一的教學(xué)大綱，而缺少專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，所以高校大多教授的只是基礎(chǔ)英語(yǔ)。 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也決定了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)無(wú)法作為高校英語(yǔ)教學(xué)的主流課程。

隨著國(guó)際化進(jìn)程的加速，各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才外語(yǔ)知識(shí)技能需求趨于多元化態(tài)勢(shì)。 基礎(chǔ)外語(yǔ)技能型人才已不能適應(yīng)社會(huì)的需要。 這種不適應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)生不能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的交流，他們掌握的只是專(zhuān)業(yè)技能和常識(shí)性的英語(yǔ)知識(shí)，而不能把專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合使用。

1.2 教材使用混亂

李新等（2006）對(duì)北京9 所大學(xué)ESP 教材編寫(xiě)情況的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“各高校所選用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材普遍比較混亂，粗制濫造的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。選用原版英語(yǔ)教材的占29.6%，采用出版發(fā)行的教材占40.3%， 采用學(xué)校自編教材或任課教師從專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中選編的占30.1%， 且很多學(xué)生反映他們所使用的教材未附詞匯表和相應(yīng)的練習(xí)， 其中還有一些印刷錯(cuò)誤。認(rèn)為教材難度合適的學(xué)生占60.4%， 認(rèn)為教材的趣味性很強(qiáng)或比較強(qiáng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材比較沒(méi)趣或根本無(wú)趣味，19.7%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)完專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)后仍缺乏較強(qiáng)的閱讀能力主要就是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏合適的教材。

1.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)手段滯后

我國(guó)的ESP 教學(xué)出現(xiàn)了由英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)和由專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)的兩種模式。講授ESP 的多數(shù)英語(yǔ)教師由于受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語(yǔ)的方法進(jìn)行ESP教學(xué)，以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主；而講授ESP 的多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師由于缺乏語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，僅把ESP 作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)課進(jìn)行教學(xué)，以翻譯為主。 這兩種教學(xué)模式只是形式上把英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，并未深入到ESP 的語(yǔ)言特點(diǎn)和交際技巧，難以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

李新等（2006）的《高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》發(fā)現(xiàn)：“46%的學(xué)生反映他們的老師在課堂上所使用的單調(diào)的純翻譯或閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方法，不采用投影，錄音，視頻或計(jì)算機(jī)多媒體等教學(xué)手段的教師竟高達(dá)58.4%?！倍鄶?shù)高校缺少高質(zhì)量的課件，即使使用多媒體教學(xué)也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。 這樣不能從根本上促進(jìn)綜合英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的提高。

廖莉芳（2000）在武漢地區(qū)五所高校進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告表明：“57%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不滿意，63%的被調(diào)查教學(xué)管理人員對(duì)所在單位專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀表示十分不滿。 52%的被調(diào)查學(xué)生反映教師授課是以漢語(yǔ)為主或完全漢語(yǔ)，60%的課堂使用單調(diào)的純閱讀或閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方法，28%的課堂已翻譯閱讀為主， 輔以聽(tīng)說(shuō)。 30%的教師使用幻燈，錄音，影視或計(jì)算機(jī)來(lái)豐富課堂教學(xué)。

教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后直接導(dǎo)致學(xué)生興趣的降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1.4 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資匱乏

張玲等（2001）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“48%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，后續(xù)教學(xué)的最大障礙在于教師隊(duì)伍的人員短缺。我國(guó)的ESP 教學(xué)是由英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)的兩種方式。 講授ESP 的多數(shù)英語(yǔ)教師由于缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語(yǔ)的方法進(jìn)行ESP 教學(xué)，以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主。 而教授ESP 的多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師由于缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把ESP 作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)課進(jìn)行教學(xué)，以翻譯為主。 這兩種教學(xué)模式旨在形式上將英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。 從整體上看，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資匱乏，教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。

2 ESP 的教學(xué)策略

2.1 規(guī)范ESP 教材

目前高校ESP 教材使用混亂，多年的教學(xué)實(shí)踐使得一些高校在引進(jìn)，改編，自編教材方面積累了以一定的素材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但都沒(méi)有形成一定規(guī)模，因此不利于ESP 教學(xué)整體水平提高。教育主管部門(mén)應(yīng)集中有一定ESP 教學(xué)成果的高校和口碑較好的ESP 教材編寫(xiě)單位，組織專(zhuān)家和有豐富ESP 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)一套符合我國(guó)高校的ESP 教材，從而穩(wěn)定提高全國(guó)ESP 教學(xué)水平。

教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代化，科學(xué)化，應(yīng)融知識(shí)性和趣味性于一體。 此外，要注意平衡質(zhì)和量的關(guān)系，切實(shí)做到教材既科學(xué)又新穎。

2.2 加強(qiáng)ESP 師資的培訓(xùn)

在ESP 教學(xué)實(shí)踐中，教材編寫(xiě)，課堂教學(xué)組織，教學(xué)方法實(shí)施，教學(xué)效果評(píng)估都離不開(kāi)教師。 教師是ESP 教學(xué)中的關(guān)鍵。 ESP 教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，專(zhuān)業(yè)要精通，英語(yǔ)要好，還要求能用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解釋專(zhuān)業(yè)詞匯。

師資培訓(xùn)有兩個(gè)途徑：一是讓大學(xué)英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)，ESP 常用詞匯和句法結(jié)構(gòu)。二是讓ESP教師到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論， 系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高駕馭英語(yǔ)的能力；這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)工作而且還推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教師和ESP 教師的發(fā)展。

2.3 明確ESP 的課程定位

EGP 教學(xué)的方向是教授學(xué)生語(yǔ)言的一般規(guī)律，幫助學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能。 而ESP 有獨(dú)特的詞匯，句法結(jié)構(gòu)模式， 所以ESP 教學(xué)方向不僅包括英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且還包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。 ESP 課程是EGP 課程的應(yīng)用和提高階段，ESP 教學(xué)目的更為明確，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境下的實(shí)際應(yīng)用能力，具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，實(shí)用性和針對(duì)性。

2.4 加強(qiáng)ESP 教學(xué)的管理

教學(xué)管理部門(mén)需加強(qiáng)對(duì)ESP 教學(xué)地位和作用的認(rèn)識(shí)。在課時(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)，考試環(huán)節(jié)方面，必須把ESP 教學(xué)作為完整的大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體系中不可缺少的環(huán)節(jié)， 應(yīng)合理安排課時(shí)，并且設(shè)置嚴(yán)格的考試制度。 加強(qiáng)課程建設(shè)，改善教學(xué)效果，是完成教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)ESP 課程目標(biāo)的極為重要的環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語(yǔ)

目前ESP 教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，但無(wú)論是教師學(xué)生，專(zhuān)家學(xué)者還是教學(xué)管理者都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到ESP 教學(xué)改革的重要性和緊迫性。本文設(shè)計(jì)的ESP 教學(xué)改革策略旨在探索一條專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的路子。 希望該研究成果能夠在一定范圍內(nèi)得以實(shí)施，更希望它的實(shí)施能夠?qū)SP 英語(yǔ)教學(xué)法的研究，教材編寫(xiě)和課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)有積極影響。S

［1］劉潤(rùn)清.21 世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)：記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（2）：1-8.

［2］劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（1）：31-33.

［3］李新，崔學(xué)深，盛慧.高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2006（14）.

［4］廖莉芳，秦傲松.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)界，2000（3）.

［5］張玲，胡金環(huán).高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2001（6）.